著力培育學生“規則意識”

陳晶

一、創生規則， 奠定規則意識的基礎

小學體育教學，必須在學生的內心種植下“規則”的種子，從而助推學生奠定規則意識基礎。學生規則意識的形成，不能依靠外在的灌輸，必須是學生內在的生成。為此，教師要引導學生創生規則。只有這樣，學生才能理解規則的意義，認識到規則的重要性。只有當規則為學生認同時，規則才能內化于心、外化于形。

創生規則，就是要讓學生經歷規則的生成、生長和生發。只有經歷規則的創生，學生才能真正理解規則、認同規則、踐行規則。游戲是小學體育課堂教學的主要內容，為了調動學生制定規則的積極性，筆者在教學中首先讓學生展開無規則的游戲。比如體育游戲《破漁網》，由學生扮演小魚，開始由兩位學生手拉手作為漁網，由于漁網比較小，而魚兒比較多，因此很長一段時間內，漁網不能捕捉到魚兒。學生紛紛創新規則，提出一系列意見。比如有學生認為，開始的漁網應當大一些;有學生建議，魚兒應該在一定的范圍（河塘）內活動，不能越界，跑到地上去;有學生說，一旦魚兒觸碰到漁網，就應該融入到漁網中，這樣魚兒會越來越小、網會越來越大。只有這樣，才能將池塘中的魚兒捕捉完畢。創生規則，使學生不再是體育活動的被動參與者，而是主動的參與者、謀劃者、創造者。

“無規則無以成方圓。”只有學生積極地制定規則，學生才能逐漸養成規則意識。對一個人來說，學校體育中的活動規則，會植根于學生的心靈，伴隨學生的一生。如此，學生在生活、實踐中就會自覺地遵守規則。

二、學習規則，明確建立規則的意義

體育教學中為什么要獎勵規則，建立規則的意義是什么？目的是什么？建立規則有什么作用？這些內容是需要學生深入學習的。學習規則能讓學生明確建立規則的意義。有些體育規則，是先于學生的體育活動、運動過程而存在的，要組織學生深入學習。通過學習規則，學生能感悟到規則的重要性、必要性。只有當學生明確建立規則的意義，才能真正幫助學生樹立規則意識，形成對規則的自覺守護。

對這種潛在的規則，教師可以通過講解、演示、介紹等，引導學生學習規則、理解規則、認同規則、遵守規則。比如教學《50米的接力跑》，有學生為了自己小組獲勝，往往對規則置若罔聞。比如，有學生還沒通過擊掌傳遞，就提前跑出;有學生還沒有跑到終點就折返回來;比如有學生甚至在跑的過程中抄近路，等等。如此，教師必須讓學生學習規則。如果教師在體育教學中對違反規則的體育學習現象視而不見，就會導致學生在今后的體育活動甚至社會生活中踐踏規則，無視規則的存在。從根本上說，一個人的規則意識的形成與學生少年時代接受的規則教育是分不開的。可以組織學生反思：如果每一位學生都違反規則，這樣的體育活動還有什么意義呢？體育游戲公平嗎？可以組織學生研討：對違反規則的學生，應該怎樣對待？比如可以組織學生對話：怎樣更加完善規則，讓規則具有更強的可操作性？如有學生提出，可以在終點用桿子拉一根線，如此終點就變得觸手可及;如有學生認為，可以用接力棒代替擊掌，這樣避免了學生的不擊掌現象;如有學生提出，對抄近路的學生，應當取消參與活動的資格等。

體育教學應當成為規則枝頭綻放的自由之花。體育規則，不是存在于紙面上的可有可無的東西，而必須從“紙面”走向“地面”。體育規則，不僅僅是貼在墻面上的規約，而是學生體育活動中釋放開掘體能、技能的利器。通過規則的學習，能讓規則入腦入心，讓規則落地生根。

三、延展規則，深化規則的實踐執行

規則應當為學生體育活動服務。在學生體育學習中，隨著對規則的深入踐行，有些規則需要不斷充實、完善，就需要延伸、拓展。實踐是檢驗真理的唯一標準。作為教師，要引導學生深入規則的實踐執行。體育運動、體育活動規則的科學性、藝術性，只有在實踐中才能得到有效的檢驗。只有不斷地延伸、拓展規則，才能讓體育規則永葆生命活力。

比如學生展開游戲《老狼、老狼幾點了？》，對游戲規則，學生非常熟悉。由于活動的多次開展，學生漸漸喪失了對游戲的興趣、激情。為此，教師引導學生延展規則、創生新的游戲規則。比如原來是“老狼”喊到幾點，就反過來捉“小羊”，拓展、延伸后的規則是小羊背后都編上號碼，老狼喊幾點，就回頭捉幾號學生。比如原來是小羊問、老狼回答，改變成老狼問，小羊小羊幾點了，然后小羊回答，老狼來抓;比如有學生根據“老狼，老狼幾點了？”的游戲規則創編、延展出其他的相關體育運動游戲，如“荷花，荷花幾點開？”等。體育游戲規則的延展、創生，培養出學生良好的規則意識。通過規則的延伸、拓展，學生體育活動不僅具有公正性、合理性，且具有觀賞性、愉悅性。只有當學生感受、體驗到體育規則的美好，才能認識到體育規則不僅是一種真、一種善，更是一種美。◆（作者單位：江蘇省南通市北城小學）

責任編輯：鄧鈺