基于學期節律分析的小學生多維激勵策略

任鋒

摘 ? ?要?小學生具有獨特的身心發展特點，學期節律是小學生教育活動中的周期性運動規律，在分析學期節律的基礎上實施激勵策略，有助于培養和激發小學生的學習動機，促進其身心健康發展。學期節律包括時間維度、內容維度和方法維度，只有準確把握這三個維度的特點和內容，實施適切的激勵策略，才能獲得最大激勵效果。

關 鍵 詞?學期節律;教育時機;學習動機;教學激勵

世間萬事萬物的運動都普遍存在著周期性，都有自己的內在規律。這種周期性規律就是人們通常所說的節律[1]。這種節律一直保持其自身的規律性、節奏性，周而復始，循環往復，影響著學生的身心發展。在小學教育活動中也存在類似具有規律性和節奏性的現象，被稱為教育節律。小學生在整個小學階段的學習生活中，每個學期也存在教育節律即學期節律，它是指小學生每個學期都會經歷的必然事件與偶然事件的集合，具有時序性、規律性、重復性、普遍性等特點。學期節律從屬于教育活動的周期性運動規律，它是一個三維立體的綜合性概念，包括時間、內容和方法三個維度，每個維度彼此聯結，相輔相成。教師需要準確把握學期節律的規律性、節奏性和普遍性特點，并在此基礎上探索多維激勵策略，以期獲得更為有效的激勵效果，促進小學生學習動機的培養和身心的健康發展。

一、及時激勵：把握小學生學期節律的時間維度

小學生學期節律的時間維度是指整個學期過程中所包含的具有規律性、節奏性特點的時間節點，每個時間節點可預測發生的事件呈現一定的順序性和穩定性，有利于實施激勵。因此需要教師抓住時機，及時激勵。小學生學期節律的時間維度主要包括：學期始、學期中、學期末三個關鍵節點，三個節點處于同一時間軸，具有時序性。每個節點各有不同的事件，需要不同的激勵措施。

（一）抓住學期始關鍵期，激發小學生學習動機

假期放松和調整，讓小學生的身心狀態適應了假期生活。開學就意味著從一個舊情境到一個新情境，進入新年級或新學期。此時，教育時機就出現了[2]。教師應準確把握激勵的關鍵時機，從小學生自我認知、適應環境、假期收心、規劃目標、紀律約束等幾個方面入手，激發小學生的學習動機。學期始，教師首先要引導學生整體把握自己的狀態，認識到自己所處的年齡段、學期段所應具備的綜合素質以及應該具備的學習態度，可采取主題班會、學生演講匯報等方式。其次，教師要創設情境，引導學生快速融入集體，適應學習環境，為整個學期的學習生活創造條件，具體可采取主題班會、團體心理輔導等方式。再次，面對假期歸來的學生，教師要做好收心工作，可通過假期成果展示匯報的方式，讓學生把注意力轉移到學習生活中。最后，教師要引領學生規劃好整個學期的目標，這是學期初始階段激勵學生的重中之重，一個現實可行的目標，可以發揮引領、監督和促進學生學習的作用。目標的制定過程要堅持以學生為本的原則，要基于學生的實際情況、身心特點和興趣愛好，綜合考慮影響因素，目標的內容不能設限。還要充分發揮學生的想象力，以發展學生的綜合素質為根本目的，目標規劃不宜過易過難，要兼顧挑戰性和可行性。學期目標規劃好后，教師可將學生的目標公布于展示欄，既可以了解每位學生的特點和興趣，又能發揮目標的導向作用，激勵學生達成設定目標。沒有規矩，不成方圓。學期始還要讓學生有明確的紀律意識、規則意識、競爭意識，以便養成良好的學習態度和行為習慣。教師可通過主題班會、情景劇等形式讓學生主動參與活動，親身體驗，切身了解學習生活所必須的日常守則、獎罰規則，親身體驗紀律的重要性。

（二）重視學期中承啟期，維持小學生學習動機

學期中間的激勵對防止學生的分化有著重要作用。經過半個學期的學習生活，小學生身心狀態已然適應，步入正軌，學期中作為整個學期承上啟下的關鍵時期，需要準確激勵，教師應從階段評價、成敗歸因、目標檢視、助力信心四方面入手，總結經驗，發現問題，尋找改進方法，為下半學期的學習生活做好銜接，維持一定水平的學習動力。首先，學期中是對半學期以來學生學習狀況的階段評價，評價學生在半學期的學習收獲，教師在階段評價過程中，要對學生給予恰當激勵，讓學生認識到評價的目的和意義，更加注重形成性評價，更加強調過程的積累，減輕學生的心理焦慮。除此之外，教師可引導學生對自己進行階段性反思，總結得失，為下一階段的學習奠定基礎。其次，面對階段性評價結果，教師要引導學生進行成敗歸因，可以采取主題班會的形式，讓學生之間互相交流，談談自己學習的心得體會，分享學習經驗。再次，學期中，教師可組織學生對照學期始規劃的目標進行自我反思，檢視目標的達成度，預測學期末目標的可行性。最后，經過階段評價、成敗歸因和目標檢視后，教師應再次激發學生的學習動機和自信心，為下半學期的學習助力。可采取主題班會、團體旅游等活動方式，鼓足學生干勁，幫助學生重拾信心。

（三）把握學期末收尾期，鞏固小學生學習動機

學期末對于小學生意味著總結和收獲，學期末是對整個學期學習生活的檢驗、凝練和升華，教師應重視該時期學生的激勵工作，重點抓目標評價、總結反思、凝聚情感、假期規劃四方面，以加強對整個學期學習動機的鞏固。首先，在學期末教師應當引領學生對照學期總目標，檢視自己的達成情況。可以用問卷調查的形式匯總學生的實際狀態，采用教師評價與學生互評、學生自評相結合的方式，做到實事求是，客觀公正。在目標評價的基礎上，結合整個學期學生的學習和思想表現，教師可設置各種獎勵激勵措施，獎項的內容可根據學生特點設置多種類型，獎勵范圍可覆蓋全班同學，以鼓勵為主，激勵長處，促其進步。其次，針對目標評價，教師與學生一起進行學期總結。全面回顧整個學期學生的成長，引導學生樂觀對待自己的評價結果，可采取主題班會、團體心理輔導的方式進行。再次，經過一個學期的適應、融合，學生間、學生與教師已經形成了深厚的感情，教師可以借此給予適當激勵。以采用師生聯歡、主題班會的形式，激發學生間團結友愛的感情，促進師生親和力的形成，鞏固班集體的凝聚力。最后，教師要組織學生做好假期規劃。要求學生做好假期規劃，可通過主題班會的形式，讓學生自我展示匯報和分享。一方面可以增強學生的自律意識、誠信意識，另一方面也可以促進班集體內部的溝通交流。

除此以外，在學期始至學期中、學期中至學期末的時間段，由于時間周期較長，加之小學生自我調節和控制意識較弱，其身心狀態容易出現倦怠和松懈，教師可抓住這兩個空檔期給予適當的激勵，使學生的學習動機維持在穩定的水平上，確保整個學期的學習效果。

二、全面激勵：掌握小學生學期節律的內容維度

從內容維度上看，小學生學期節律可劃分為常規事件和偶然事件兩類：常規事件即整個學期過程中例行發生的、經常性或可預測性事件。偶然事件即整個學期過程中非預測性、突發性事件。兩類事件的性質、內容各異，發生的頻率也不同，因此需要采取不同的激勵措施（如圖1所示）。

（一）對待常規事件，力求激勵實效

每個學期都會包含一系列常規事件，事件內容涵蓋日常教學、班級管理、德育、心理健康教育等范疇，常規事件發生的時間較為固定，教師應重點把握激勵方法的選擇。例如，每周的班會，其目的是總結上周學習生活中的不足，安排本周的學習，調整學生心態，激發學習動機。教師在召開周例行班會時，應著眼于當下，處理學生關心的現實問題，結合本周具體的事件開展激勵，側重激勵活動帶來的短期效應。又如，每次進行的學科測驗，最需要解決的是學生考前的焦慮問題和考后對結果的歸因問題。教師可通過心理疏導等方式對學生進行考前焦慮的系統脫敏治療，并引導學生對考試結果進行正確歸因，及時總結經驗教訓。對待常規事件，教師應力求激勵的實效性，側重激勵方法的選擇，在共性中把握個性，因勢利導，因人而異，結合具體的情境，采取恰當的激勵措施。

（二）面對偶然事件，注重激勵時效

偶然事件又稱為無規律事件，其發生的時間不確定，發生結果難以預測，突發性和結果非預測性是其顯著特點。對偶然事件的激勵時機具有鮮明的個體性。偶發事件往往會給學生帶來隱患或不穩定因素，造成不良影響的蔓延。[3]因此，要求教師對偶然事件保持高度敏感，充分發揮教育機智，抓住激勵的關鍵時機，會取得事半功倍的效果。例如，面對違紀學生，教師采取何種處理方式完全取決于其對偶然事件激勵時機的把握。對于影響較小的違紀事件，如遲到、早退、不專心聽講等行為，可采取冷處理的策略。對同學之間沖突、師生之間的矛盾則要采取溫處理或熱處理的策略。既要考慮事件的結果和影響的嚴重性，又要考慮實施激勵的時機，只有兩者權衡得當，才會達成有益的效果。又如班級合并或更換教師、轉入新同學等偶然事件，教師宜抓住激勵關鍵時機，通過主題班會、聯歡活動等形式，讓學生快速適應新環境，融入集體，促成和諧的師生、生生關系。面對偶發事件，教師應選擇合適的時機、適當的方法，實施個別激勵。

三、適切激勵：熟知小學生學期節律的方法維度

激發小學生的學習動機不僅需要選擇適當時機，而且需要選擇一定的方式[4]。激勵方法是否得當直接影響激勵效果。小學生學期節律除了時間維度和內容維度外，還包括方法維度。方法維度反映了學期節律特定的要求，是對時間維度和內容維度的有機補充，是激勵方法與學期節律適切性的統一。誠如上述列舉的小學生學期節律的時間維度和內容維度因素，在實施激勵的過程中均采取不同形式的激勵方法，收到的激勵效果也不盡相同。基于學期節律的分析，小學生激勵時機的選擇不僅要考慮其時間維度、內容維度，還要考慮方法維度，某些特定的時間點和事件需要運用特定的激勵方法，只有選擇適切的激勵方法，才能獲得期望的激勵效果（如圖2所示）。

總之，小學生激勵策略的選擇對培養和激發其學習動機起著至關重要的作用，是決定激勵成敗的關鍵。激勵是一門藝術，就整個學期而言，教師需要把握學期節律的規律特點，準確把握教育時機，全面分析激勵內容，適當選擇激勵方法，從多個維度制定激勵策略，只有這樣才能達到激勵的最佳效果。

參考文獻：

[1]于源溟.教學激勵最優策略論[M].北京：科學普及出版社，2002：50.

[2]萬延霞，王紹奎.班級管理中的教育時機[J].教學與管理，2004（11）：24-25.

[3]張艷芬，王穎.小學班主任工作原理與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2016：177.

[4]于源溟，李富菊.教學激勵時機選擇策略[J].教育評論，1998（4）：40-41.

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