整本書閱讀教學(xué)模型 建構(gòu)與實(shí)踐探索

王從華

整本書閱讀本應(yīng)該是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。20世紀(jì)20年代初期，胡適、葉圣陶等人就已經(jīng)呼吁在語文教學(xué)中要滲透整本書閱讀，并把此類主張編入課程綱要，指出“精讀與略讀，每項(xiàng)暫定八種名著為最低之?dāng)?shù)”，并用附錄對應(yīng)讀的名著列出了兩組共28種，其中第一組要求精讀6種，略讀5種，第二組要求精讀2種，略讀3種。[1]中華人民共和國成立以后，有關(guān)整本書閱讀的內(nèi)容更多是放在了課外，在1956年的《高級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》后附錄了課外閱讀參考書目，分為必讀與選讀兩個(gè)部分，要求“學(xué)生每學(xué)期課外閱讀的書不宜少于四本”，目的是“配合課堂教學(xué)完成高級中學(xué)文學(xué)教學(xué)的任務(wù)” [2]。“文革”結(jié)束以后，段力佩、顧黃初[3]、王孝坤[4]等人開始大力提倡整本書閱讀，提出了一些具體的教學(xué)建議。新課程改革以后，特別是近10年來，隨著國外基礎(chǔ)教育階段整本書閱讀課程教學(xué)理論與實(shí)踐的引介，我國整本書閱讀教學(xué)逐漸引起了中小學(xué)語文教師的重視，許多一線優(yōu)秀教師投入整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐和研究中來，涌現(xiàn)了許多成果，成為語文教學(xué)改革中一道亮麗的風(fēng)景線。

一

整本書閱讀的校本課程

開發(fā)與實(shí)施

現(xiàn)行的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程設(shè)計(jì)思路”中指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。” [5]這里的“讀書”當(dāng)然應(yīng)該包括整本書在內(nèi)。然而，在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”部分除去第四學(xué)段提到“廣泛閱讀各種類型的讀物……每學(xué)年閱讀兩三部名著”[6]之外，并沒有提到“整本書閱讀”這一概念。因此，整本書閱讀在中小學(xué)階段首先面臨著校本課程開發(fā)和實(shí)施的問題。

當(dāng)前，我國中小學(xué)整本書閱讀的課程開發(fā)，我們稱之為“過程—目標(biāo)”模式。這種模式的課程開發(fā)經(jīng)歷兩個(gè)階段。第一個(gè)階段基本符合課程開發(fā)的“過程模式”，首先提出整本書教育的目的、有價(jià)值的知識等問題;第二步，提出社會(huì)對整本書課程的要求;第三步，針對學(xué)習(xí)、教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，提出整本書課程設(shè)計(jì)的問題;第四步，按照一定的順序和步驟組織和實(shí)施課程。[7]第二階段，當(dāng)整本書閱讀課程初步開發(fā)出來以后，再進(jìn)一步圍繞以下問題展開討論并進(jìn)一步修訂完善課程：（1）整本書閱讀應(yīng)力求達(dá)到何種教學(xué)目標(biāo);（2）要為學(xué)生提供怎樣的整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到這些目標(biāo);（3）如何有效地組織好這些文本和閱讀經(jīng)驗(yàn);（4）我們?nèi)绾尾拍艽_定這些教學(xué)目標(biāo)正得以實(shí)現(xiàn)。[8]如江蘇吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“兒童繪本的讀寫繪”課程、深圳寶安區(qū)的“初中整本書的閱讀”課程等，基本上都是按照這種模式開發(fā)的。整本書閱讀課程開發(fā)的過程也是課程實(shí)施的過程，也可以這樣表述，整本書閱讀教學(xué)的過程也是課程開發(fā)的過程。

故事類整本書《一片葉子落下來》教學(xué)課例，既是南康一小整本書閱讀的經(jīng)典案例，也是整本書閱讀課程開發(fā)的一個(gè)片段。小學(xué)中段的孩子對“死亡”問題充滿好奇和疑問，在他們的現(xiàn)實(shí)生活中，很少有人主動(dòng)而真誠地去和一個(gè)孩子討論關(guān)于死亡的問題，以至于大多數(shù)孩子對死亡因?yàn)闊o知或懷著深深的恐懼，或漠然以對。美國作家利奧·巴斯卡利亞的作品《一片葉子落下來》講述的是一片叫作弗雷迪的葉子的故事。他和他的伙伴們經(jīng)歷了四季的變化，逐漸懂得了生命的意義在于經(jīng)歷美好的事物和給別人帶來快樂，明白了死亡并不代表一切毀滅而是另一種形式的新生。表現(xiàn)四季變化的照片和繪畫，更營造出溫暖的意境。這個(gè)發(fā)人深省的童話寓言溫馨簡潔，充滿智慧，1982年出版以來，幫助了千千萬萬人好好對待生死問題，一直讓大人和孩子深受感動(dòng)。

為了讓學(xué)生獲得行之有效的閱讀方法和策略，讀懂故事的主題，課程實(shí)施者從學(xué)生年齡特點(diǎn)、讀物特點(diǎn)、閱讀能力元素出發(fā)，通過 “導(dǎo)讀課”“推進(jìn)課”“交流課”“延展課”四種課型進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生從會(huì)讀一本書到會(huì)讀一類書，最后真正愛上閱讀，并增進(jìn)對死亡問題的了解，培養(yǎng)積極面對死亡的人生態(tài)度。

二

整本書閱讀教學(xué)模型的建構(gòu)：

讀、思、議、拓的“1加N”模型

贛州市南康區(qū)第一小學(xué)自2016年10月起正式啟動(dòng)主題閱讀活動(dòng)。其中在班級主題閱讀課上，學(xué)校嘗試以閱讀整本書為途徑，圍繞“讀、思、議、拓”四個(gè)方面來引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，并讓學(xué)生從中獲得行之有效的閱讀方法和策略。

其中，“讀”是導(dǎo)讀;“思”是在讀的過程當(dāng)中思考、品味、揣摩，把自己閱讀過程當(dāng)中生發(fā)的問題梳理出來;“議”是通過討論，消除疑難，分享思想成果;“拓”就是深化拓展，指導(dǎo)閱讀一類主題書目。為固化這些要素，課程實(shí)施者確定了“導(dǎo)讀課”“推進(jìn)課”“交流課”“延展課”四個(gè)課型，這四個(gè)課型分別完成 “讀” “思” “議” “拓”的任務(wù)。這樣，在每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，通過相應(yīng)的課型把整本書的閱讀推深，推透，并輻射到多本書，讓閱讀走向更加明媚、自由、詩意的遠(yuǎn)方。《一片葉子落下來》就是嚴(yán)格按照四類課型分步實(shí)施教學(xué)的。

主要教學(xué)過程按如下設(shè)計(jì)進(jìn)行：[教學(xué)

流程 時(shí)間

安排 閱讀內(nèi)容 學(xué)習(xí)任務(wù) 教學(xué)

資源 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)讀課例 40

分鐘 了解作者，感受繪本的語言風(fēng)格;通過猜想、賞讀產(chǎn)生閱讀整本書的興趣;初步了解本書的主要內(nèi)容，對人物形象有初步的認(rèn)識。 （1）認(rèn)識整本書的結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)會(huì)通過“拆—猜—合”的方法了解一本書的內(nèi)容。 PPT

書冊 通過對繪本的封面、封底、勒口、序言、書脊等內(nèi)容的了解，教給學(xué)生讀整本書的方法;通過“拆—猜—合”的方法串聯(lián)繪本內(nèi)容。 推進(jìn)課例 40

分鐘 欣賞圖片，品讀文字，梳理《一片葉子落下來》的故事情節(jié)。 （1）賞圖片，感知四季的變化。（2）品語言， 梳理繪本的故事情節(jié)。（3）談感受，初探生命的意義。 PPT

書冊 通過賞圖片、品語言、談感受的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的美好，初步探討生命的意義和價(jià)值，并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)表達(dá)能力。 交流課例 40

分鐘 （1）用理解人物品質(zhì)、感悟?qū)υ拑?nèi)涵的方式體會(huì)生命的含義。（2）另一個(gè)角度做“好書推薦”。 了解人物特點(diǎn)，感悟生命的內(nèi)涵。 PPT

書冊 通過填寫閱讀單讓孩子了解人物特點(diǎn)，通過課堂交流討論讓孩子感悟生命的意義，并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)表達(dá)能力。 延展課例 40

分鐘 類文閱讀《獾的禮物》，了解故事的主要內(nèi)容。 無。 PPT

書冊 通過交流討論生命的意義，正確處理面對死亡或親近的人去世的情緒。 ]

三

讀、思、議、拓的“1加N”整本書閱讀

教學(xué)模型的討論

整本書作為閱讀對象，承載的內(nèi)容多，語言量大，有利于學(xué)生形成良好的語感，掌握祖國語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律;其次由于整本書的內(nèi)容相對來說比較連貫，思維比較流暢，表達(dá)方式相對來說比較多樣，在整本書的閱讀過程中，隱含著多種思維方法的運(yùn)用，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。整本書閱讀教學(xué)的目的是：（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣;（2）豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，主要是掌握更多的閱讀方法，提升閱讀能力;（3）豐富生活經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的百科知識，豐富情感經(jīng)驗(yàn)。要達(dá)成這三個(gè)教學(xué)目的，整本書教學(xué)模型的建構(gòu)要考慮以下四個(gè)方面的因素：（1）學(xué)生個(gè)性化的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn);（2）閱讀對象的體式特點(diǎn)，或者說書籍的類型，如實(shí)用型的書籍，故事類、詩歌類、劇本類的文學(xué)書籍，科普類的書籍，研究類的書籍，等等;（3）整本書閱讀的層次：基礎(chǔ)閱讀、檢索閱讀、分析閱讀和主題閱讀;[9]（4）閱讀過程與閱讀教學(xué)過程的整合。參照上述要素，反觀本教學(xué)模式，在以下方面做得比較有特色。

（一）四類課型依次開展，在閱讀過程中學(xué)習(xí)閱讀的方法，豐富閱讀體驗(yàn)

對于中年級的兒童而言，繪本閱讀和語言表達(dá)的訓(xùn)練，這之間是一個(gè)有機(jī)整合的過程。在導(dǎo)讀課上，授課教師指導(dǎo)學(xué)生用“拆”“猜”“合”的方法共讀一本繪本，在讀完繪本之后，分別從封面、封底、書脊、前言、后記等方面展開小組討論。推進(jìn)課著眼于美的語言、美的意境、美的精神、美的思想，用一根“美”的情索，引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞句和語段。交流課充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用課前閱讀單，讓孩子采用“讀一讀、圈一圈、寫一寫”的方式品讀語言，放手讓孩子走進(jìn)書本，真正地與文本對話。延展課選擇了《獾的禮物》作為拓展和比較的文本。本節(jié)課首先運(yùn)用導(dǎo)讀課學(xué)過的“拆書”的方法來讀這本書，然后讓學(xué)生看插圖猜一猜故事內(nèi)容，討論“離別”“死亡”等生命話題。最后，再對兩本書進(jìn)行比較異同，孩子們在對比閱讀中加深了對生命的意義的理解，從而碰撞出自己思維的火花。從導(dǎo)讀課到延展課，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，在閱讀過程中掌握了閱讀方法，豐富了生命的體驗(yàn)。

（二）依據(jù)書籍的體式特點(diǎn)，選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容

《一片葉子落下來》是一本故事書，除了掌握書籍基礎(chǔ)閱讀和檢索閱讀的方法外（認(rèn)讀文字;通過讀題目、扉頁、目錄頁，把握一本書的主要內(nèi)容），重點(diǎn)是掌握閱讀故事類書籍的方法。在本教學(xué)模型中，老師們在導(dǎo)讀課上指導(dǎo)學(xué)生使用“猜讀法”讀故事，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，深化了學(xué)生對故事書的理解。在推進(jìn)課上，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容是抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，走進(jìn)故事中人物的心理世界，領(lǐng)悟故事的主旨。在交流課上，語文教師把課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)充分交給學(xué)生，通過組織三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分享自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。延展課上，語文老師教學(xué)的主要內(nèi)容是兩個(gè)：（1）鞏固故事類書籍閱讀方法的學(xué)習(xí)，遷移知識，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力;（2）聯(lián)系核心文本《一片葉子落下來》，深化對“死亡”經(jīng)歷的認(rèn)知和理解。正是由于上述教學(xué)內(nèi)容的選擇，并在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)才能夠順利達(dá)成。

（三）在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生成為整本書閱讀的主體

艾德勒指出，閱讀的目標(biāo)是“為獲得資訊而讀，以及為求得理解而讀”[10]。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程總體目標(biāo)中指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。”[11]讀、思、議、拓的“1加N”整本書閱讀教學(xué)模型，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生在探究和掌握閱讀方法的過程中獲得相關(guān)信息，豐富自己的精神世界。

當(dāng)然，這種教學(xué)模型在實(shí)施的過程中也還存在一些問題，在“導(dǎo)讀課”上，教師引得不夠自然，在學(xué)生閱讀興趣和問題意識還沒有充分形成之前，教師就急切地引入文本，教授閱讀的方法，明顯有“牽”的痕跡，這種“牽”的形式也多次出現(xiàn)在后面三類課型上。另外，這類教學(xué)模型還需要進(jìn)一步解決的問題是不同課型任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)支架的搭設(shè)。因此，此類整本書閱讀教學(xué)模型要想發(fā)揮更大的作用，還需要在實(shí)踐中不斷探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，如此才能夠得以完善，并發(fā)揮更有效的作用。

（作者單位：贛南師范大學(xué)文學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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