讀懂“學生自信”， 在心間種花

沈丹

老師跟家長聊學生，說得最多的可能就是“培養孩子的自信”。很多老師在自己的故事分享中也總會說：在我的鼓勵幫助下，某某同學有了自信。于是，很多年輕的老師就覺得只要老師給予學生一個機會，或者是在其困難時拉上一把，學生就會有自信，就會開始改變。事實上，老師偶爾的關注、鼓勵甚至是幫助一把，那充其量是博得好感，根本算不上培養學生的自信，更不要說學生有了自信。

明天就是期末考試了，班里語文學習最困難的小余同學對我說：“老師，我只有語文最好。數學、英語、科學我都考不好。”天知道，他語文也好不到哪里去，只不過相對于其他的十幾分，語文的幾十分也不錯了。我卻不想打擊他，笑著說：“好，有自信就是好。你要好好考哦。”他開心地點點頭。我當然不會認為他有了學習的自信。不過，他覺得自己這個學期是有進步的，他曾在作文里寫道：我想我是能學好語文的。

我想起前一段時間復習時，小余和小閔兩個人拼寫詞語一點也不行。怎么辦？我給他們羅列了本學期的重要詞語，請他們務必每天練習拼讀一次，一周后檢測。我肯定地說：只要你們堅持讀，肯定能學會。后來檢測，他們基本能做對一半，我很開心，說：“其實你們用心記一記，應該還能更好。”過了一天，我又對他們進行了檢測，小閔一張滿滿的詞語紙只錯了5個，這是她自己都不敢相信的事實。當然，小余也進步很多。而后，他們兩個居然頗有自信地問我：“老師，我們考多少可以免做一半的假期作業？”我一下子就笑了：“你們覺得考多少可以免一半？”他們兩個相互看看，靦腆地笑了。

故事的發展還是喜人的，在學期末的考試中，小余果真進步了不少，比前一個學期末提升了20多分。小閔也有了不少進步。可我仍不覺得，這兩個孩子已經有了學習的自信。因為，學生自信的培養是一個較為復雜的過程。

自信培養是一個連續性的積累體驗。心理學明確指出，成功與失敗，兩種結果對一個人成長的心理與性格的后續影響大不相同。說得直白些，我們往往這樣評價人：一個人對生活感到消極悲觀，肯定是有多次或長期不如意的經歷。那么，同樣地，一個人行動積極而且樂觀，一定是由一連串的勝利體驗培育起來的。而我們老師卻很容易誤會，會自覺地認為鼓勵了學生一下“老師相信你行”，夸贊了學生一下“你真棒”，讓他答對了或是做好了，就會讓這個學生有了自信。這種誤會對于優秀的學生而言無傷大雅，但是對于中等生或是學困生就是致命的誤會。很多年輕的老師困惑：為什么我課堂上鼓勵了，給了他機會，這個學生還是老樣子？于是老師會潛意識判斷：這個學生鼓勵沒用，給他機會也不會有變化。不是他鼓勵沒用，而是因為這個學生成功體驗數量還不夠。就像是水的沸點，每個學生也都有屬于他自己自信沸騰的那個點。

自信培養是經驗轉化為能力的過程。我們的學科教學知識，都講究要學生試一試。許多事情看似簡單，但是動手做過之后就會有不同的感受。自信培養也是一樣的。某一方面培養自信，就是成功操作幾次，學生就會在腦海中形成經驗，積累后沉淀就會化作能力。而這些成功體驗的點滴積累，到了一定的時機，結合學生逐漸的閱讀、思考等，量變催生質變。某些優秀的學生其本身就有成功的經驗，在學校學習中老師稍加鼓勵即可激發其自信。而班級中的學困生，他們本身就“冰凍三尺非一日之寒”，解凍就絕不可能一次成功，而需要老師給一次又一次機會，期待再多一點期待，其過程還需要清晰化、步驟化，才能在學生的腦海中形成經驗，進而化作能力。千萬不能囫圇而定。浮于表面的溫熱對于學困生而言是無效的，而要努力添柴火，直到這些學生達到自信的沸點。

自信培養更是自我好感的增值過程。我們說，不自信的學生往往害怕在同學面前暴露自己，不僅僅是擔心自己出丑，更多的是不想自己被人注意。這樣的學生表面是缺乏自信，實際上是對自己沒有好感和認同。因而，點燃學生的自我認同，老師在表達自己對學生好感認同的同時，鼓勵他進一步增值“自我好感”就十分重要。比如，“我覺得你很適合做某某方面的事情”“我覺得你在某某方面很有天賦哦”“這個你來，我相信你一定行”這類話語的表達就不僅僅是鼓勵，而是一種促進學生自我好感增值的心理暗示。自信培養不是全方位的，而是可以專攻，抓住一點提升學生的自我好感，一個方面的自信也可以產生蝴蝶效應。

教師是一個令人欽佩的職業，甚至有時真的能“化腐朽為神奇”。讀懂學生的自信，讓我們一起在學生心間種花。

（作者單位：浙江省湖州市織里鎮晟舍小學）