讀大師之作 悟教育之道

周華保

于永正大師的封筆之作《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》，通過近50篇隨筆文章，系統講述了他從事教師工作的經驗和感受。“做一個學生喜歡的老師”是作者的為師之道，也是作者取得突出成就的重要原因。細細讀來，啟發很大，受益匪淺。

教書育人品行為先——心中要有愛

于老師從教50多年，他那高尚的師德深深地感染了我。他的臉上總是帶著微笑，他的目光總是那么慈祥，他的語言總是那么親切。因為他愛學生勝過愛自己的孩子。

他用眼神告訴我們要這樣愛孩子：講課時，他“眼觀六路”，會用親切的目光看著每個學生，與每個學生“對光”;學生回答問題時，他會以專注、期待、鼓勵的目光看著發言的人……

他用手告訴我們要這樣愛孩子：學生的紅領巾歪到一邊去了，他會為學生扶正;學生回答錯了，他會輕輕地拍拍他的肩膀;學生受委屈了，他會摸摸學生的小腦袋;學生做得對了，他會向學生豎起大拇指……

他用行為告訴我們要這樣愛孩子：課外活動時，他會加入學生跳繩的行列;課間，他會找男生掰手腕……

他用親身感受告訴我們，每個學生都是一個“人”，都是一件“藝術品”。尊重是教育的第一原則，也是愛的主要表現之一。尊重每個學生，不僅僅是讓他們感到老師和藹可親，更重要的是理解并盡力滿足他們的內在需要，無論是學習上的、心理上的，還是生活上的。在教學中，不想學生之所想，不急學生之所急，不從學生的實際需要出發，即使表面上“和藹可親”，學生也不會有深刻的感受。

他提醒我們，對學生的愛也要做到有度。嚴格要求學生，是師愛的應有內容。聽之任之、放任自流，是對學生成長發展的極大戕害，是不尊重學生生命的一種表現。但老師如果把握不好度，往往會走向“嚴厲”，甚至“嚴酷”，因此產生諷刺、挖苦、歧視學生，以及體罰或變相體罰學生的現象。看來，教育不僅要懂得方法，還要學會中庸之道。

把課上得有意思——手中要有活

作為語文老師，首先要思考“語文課怎么教”。于老師從閱讀教學和習作教學兩個層面詮釋了怎樣把語文課上得有意思：閱讀教學要教出“恍然大悟”來，教師率先垂范教好朗讀，讓課堂變得輕松，讓學生學有收獲;習作教學要為學生選擇、提供他們喜歡的、容易理解的素材，把說、寫訓練融于活動中，要講究命題的藝術，做到師生共寫。老師要當堂面批學生作文，要讓學生習作上墻，適當開展作文比賽，最重要的是引導學生多讀書。

對于閱讀教學，于老師著重強調朗讀的重要作用，并指出“把握人物的內心，讀出不同人物說話的語氣是重中之重”。其實，每位語文教師的朗讀能力都不差，但課堂上為什么缺少朗讀？分析發現，老師關注的是一些知識點會不會考，練習題學生會不會做，很少關注語文課程標準的要求與學生語文核心素養的培養。

習作教學是語文教學的難點，費時多，見效慢。于老師教習作和教閱讀采用同樣的方法，即以身作則，率先垂范。教閱讀，用老師的朗讀帶動學生的朗讀;教習作，用老師的“下水文”啟迪學生習作，“一‘下水，便知‘水的深淺，便取得了指導學生的發言權”。于老師指出，應“勞于讀書，逸于作文”。可見，于老師對讀寫結合是非常看重的。反觀我的作文教學，往往追求形式與技巧，常常要求學生寫夠400字，實在寫不出來，就寫看到的或想到的，看到的可以寫遠看、近看、細看到的，想到的可以聯系學校、結合家庭、暢想未來，而對學生讀書的指導很少。因此，我的學生也就缺少習作后勁。看來“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣”就是我們教師手中最實用的活。

教好語文要得法——掌握教學技巧

于老師在書中提到了許多語文教學的技巧，仔細想想，招招靈驗。

有的同學不會用標點符號，作文中標點符號丟三落四，“一逗到底”時常發生。怎么辦？于老師“讓他天天抄一句課文中的人物對話——只抄一句，不準抄錯標點符號”。有的同學面對老師的鼓勵無動于衷，怎么辦？于老師說“有一種重復性的贊美叫‘贊不絕口——經常說，反復說”，同時，“把學生的進步通報給家長，這種方式效果更好——可以打電話，也可以寫紙條。寫紙條勝于打電話。激勵的話一旦變成文字，就更有分量，更顯鄭重，激勵性也就更強”。有的同學，即使老師范讀繪聲繪色也很難被打動，怎么辦？于老師指出：“為小學生朗讀，語言要略帶夸張，同時要配以適當的表情和動作。”因為小學生的想象力豐富，比較喜歡夸張的表情和動作，這樣能使文章的內涵更易于讓小學生感受到。由此，我想到教小學生寫字，強調“下”的第一筆是長橫，學生卻寫不長。對此，我在范寫時故意把橫寫得格外長，學生寫出來的橫就剛剛好。也許，這就是小學生的心理特征吧。

于老師的語文教學技巧是解決困難的鑰匙，能讓我們的語文教學之路更加平坦，更加順暢。

從學生的角度看問題——尊重學生

于老師從沒忘記自己曾是孩子，他認為，只有差別，沒有差生，要尊重差異。他在書中給出了九條策略：不倒背手;主動和學生打招呼;課間盡可能和學生一起玩;和學生一起演課本劇;盡量到學生家里走走;經常講故事和笑話;和學生一起做值日;自己做錯了，公開認錯;定期征求學生的意見和建議。

于老師以尊重每個人為理念，不以長者自居，不居高臨下，放下架子，蹲下來與學生平等對話、平等相處。他的課堂民主平等、情趣盎然，學生在朗讀感悟、讀寫遷移中養成習慣，在實踐中逐步提升語文能力。教學《翠鳥》，于老師搖身變為世界綠色和平組織成員，創設采訪情境，引導學生入情入境，將翠鳥的生活習性、飛行特點外化為言語表達;教學古詩《草》，和學生一起互動，自己一個人分別扮演媽媽、哥哥、奶奶三個角色，寓教于嬉，寓莊于諧，教學極具戲劇化;教學《愛如茉莉》，和學生進行表演式的分角色朗讀，幫助學生走進母女二人的內心，理解母親“一愣”“微紅了臉”的內涵以及“嗔怪”的意思，體悟女兒想問又難以啟齒的復雜心理。

于永正老師說：“教了50多年書，最終把自己教成了孩子。”他這種站在學生的角度，用孩子的眼光看問題的教學，不正是“以生為本”教育理念的體現嗎？

掩卷沉思，于永正之所以能夠成為當代名師，是因為細微之處見真情。于老師的偉大，是平凡中的偉大，看起來做的都是平平常常的事，但是把這么多平凡的事匯集起來，于老師就顯得那么偉大。他把一生的事業概括為一句話：“為師之道就是做一個學生喜歡的老師。”多么的樸實，多么的精辟呀！于老師雖然離我們遠去，但是他的精神境界，他的悟道情懷永遠激勵著我們前進。

（作者單位：江西省宜黃縣東陂小學）

責任編輯 萬永勇

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