深化課程改革背景下中小學體育教師課程觀實踐轉化的影響因素及對策分析

常愛鐸

摘? 要：體育與健康課程改革的關鍵點在于體育教師課程觀的重新建構，且在具體的教學實踐中進行積極的實踐轉化，這樣才能為體育與健康課程改革的效果提供保障。本文從體育與健康課程設計、目標、實施、評價方面論述了中小學體育教師課程觀實踐轉化的要素;從學校課程改革的氛圍缺乏、學校缺乏有效的管理機制、教師的課程觀沒有成為價值判斷的標準、教師的實踐轉化能力存在不足等方面分析了影響實踐轉化的因素;從學校提高對體育課程改革重要性的認識、管理上積極的進行干預、體育教師更新自身的教育價值觀念、多方位提升課程觀的實踐轉化能力等方面提出了促進中小學體育教師課程觀實踐轉化的對策。

關鍵詞：深化課程改革? 中小學體育教師? 課程觀? 實踐轉化

中圖分類號：G633.96? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）09（c）-0101-03

自2001年開始，我國開始了基礎教育體育與健康課程改革的新征程，改革與發展歷程可分為兩個階段：第一個階段是從課程標準（實驗稿）頒布開始，截止到2010年，此階段主要是課程改革的初步實施、發現問題及改進問題的階段，因此可以認為是探索反思期。第二個階段是以2011年的課程標準（ 修訂稿） 頒布為標志，一直持續到現在的課程改革的不斷深化，因此可以稱之為實踐深化期[1]。此課程改革下的體育課程發生了歷史性的變化，以全新的理念對傳統的課程與教學進行了深度的變革。為了保障體育與健康課程改革的順利實施，學校體育領域出臺了大量政策、法規，如 2007年中共中央國務院頒布《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》，2012年四部委共同頒布《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》，2016年頒布了《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》，這些意見都為新一輪的體育與健康課程改革起到引領、調控和管理的積極作用。課程改革的成敗，關鍵是在于教師的課程觀[2]。日益深化的課程改革要求廣大教師建構相適應的課程觀[3]。體育與健康課程改革的關鍵點在于體育教師課程觀的重新建構，且在具體的教學實踐中進行積極的實踐轉化，只有這樣才能促進體育與健康課程改革的進一步深化，為體育與健康課程改革的效果提供保障。

1? 深化課程改革背景下中小學體育教師課程觀的概況

教師的課程觀是其課程的主張與立場，是教師個人思想的映射，具有價值指引的功能，會引導教師的課程實踐行為[4]。要解釋教師課程觀，就需要從教師課程觀所要解釋和說明的課程問題上來進行。基于研究的需要及課程改革對體育課程的要求，可以認為體育教師的課程觀所要解釋的是體育課程的本質、地位、目標、內容、實施、評價等基本問題。隨著課程改革的不斷深化，國家教育部門為了促進中小學教師建立與深化體育與健康課程改革相關要求符合的課程觀，積極開展相關培訓。例如，2010年教育部依據我國社會經濟發展的現實情況，制定及頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》，將教師的師德與專業技能的提升作為教育發展的重要目標。2010年，教育部與財政部共同發布《關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》，自此拉開了在全國范圍內實行“國培計劃”的序幕。通過培訓使得體育教師對體育課程的最新理念，體育教育發展的前沿動態，課程改革的目標、內容、實施、評價等各個方面都有了較為深入的理解和認識，對于重構體育教師的課程觀起到了積極的促進作用。

2? 深化課程改革背景下中小學體育教師課程觀實踐轉化的要素

對于當前的體育與健康課程改革的順利實施而言，需要體育教師建構與課程改革的要求相一致的課程觀，教師課程觀重新建構的最終目的是教師運用建立的課程觀指導實踐，只有這樣，課程觀的重新建構才有意義。因此，對于課程改革而言，體育教師課程觀的實踐轉化至關重要。為了保證課程改革的效果，體育教師需要將自身的課程觀在課程實施中予以落實，真正做到用課程觀指導課堂教學實踐，而這也正是體育教師課程觀建構的現實意義。具體而言，體育教師課程觀的實踐轉化也就是其課程觀在體育與健康課程設計、目標、實施、評價等方面的轉化。

課程設計方面的實踐轉化主要是指體育教師依據體育與健康課程改革的要求，教學目標要全面、表述清楚且具體可操作，要結合學生的實際情況進行設定。要結合學生身心發展特點，對教學重難點進行合理的分析。教學組織合理，且要與場地設施等情況相適應。重視教學情境的創設，體現趣味性。教學評價的標準制定要合理，體現公平性、全面性、可操作性等特點。要結合實際情況對教學中可能出現的危險因素進行合理的預案設計。

課程目標方面的實踐轉化主要是指體育教師按照體育與健康課程改革的要求，課堂課程目標達成的具體程度。在具體的課堂教學過程中，教師要引導學生通過體育課的學習，不僅要提升學生的運動知識及技能水平、增強體能，還要注重學生運動樂趣的體驗、積極的自主鍛煉習慣的養成、心理素質的鍛煉及發展、社會適應能力的不斷提升、健康生活方式的形成及具備良好的生活態度。在具體的教學實踐中，體育教師要注重各個目標的合理體現，體現體育課程的綜合價值，通過體育課程真正促進學生的身心全面發展。

課程實施方面的實踐轉化主要是指體育教師在課堂教學過程中，認真踐行體育與健康課程改革的要求。例如，體育教師在課程教學過程中要做到態度認真，動作示范要正確。在教學過程中要體現學生的主體性，引導學生積極開展探究式及合作式學習。積極運用各種教學手段，激發學生體育學習的熱情。注重通過合理的引導實現較好的師生互動及生生互動。在教學過程中關注不同類別學生的差異性，尤其是關注差生的進步。拓展體育課程的外延，引導學生積極地參與課外體育鍛煉。

課程評價方面的實踐轉化是指體育教師應當按照課程改革的要求，充分發揮評價的診斷性及激勵性作用。具體而言，評價的內容要全面，要對學生的知識、技能、情感態度等各方面的表現及提升進行合理的評價。評價不僅注重結果，更要注重過程，尤其注重學生在體育學習過程中的表現及取得的進步。評價要注重讓課堂教學的主體都積極參與進來，把教師評價、學生自評、學生之間互評進行有效的結合。評價要及時，尤其是對于學生在體育學習中取得的進步，更要及時發現并進行合理的評價，充分發揮評價的激勵作用。

3? 影響中小學體育教師課程觀實踐轉化的因素

3.1 學校課程改革的氛圍缺乏

體育與健康課程改革是基礎教育課程改革的重要部分，在一定程度上關系到整個基礎教育課程改革的成敗。但在實際中，由于體育不是考試科目，學校、家長、教師對于體育與健康課程改革的重視程度不高。再者體育教師的工作成效不能用學生的體育成績來得以體現，因而無法形成積極實施課程改革的內在推力，這也就導致學校中體育與健康課程改革的氛圍缺乏。由于沒有形成良好的氛圍，體育與健康課程改革的相關理念及要求沒有從實踐上對教師造成影響，教師的課程觀也就只是停留在基本的認識層面，也就不會很好地進行實踐轉化。

3.2 學校缺乏有效的管理機制

有效的管理是體育與健康課程改革順利進行的保障，但是在實際情況中，對于體育與健康課程而言，學校領導重視的是安全問題、體育中考成績、體育運動隊的成績，對于課程改革則沒有對教師提出較為明確的要求，學校沒有建立起較為完善管理機制。此外，即使有部分教師按照體育與健康課程改革的要求，對新的理念在教學中進行實踐轉化，但是教師的努力卻不能夠在學生的成績上予以體現，因此也就得不到相應的激勵，這也就在一定程度上影響體育教師課程觀實踐轉化的持續性。

3.3 教師的課程觀沒有成為價值判斷的標準

對于體育教師課程觀的實踐轉化而言，信念形成后，體育教師也就認識到如何做是正確的，但是卻并不一定會這么做。只有在以自身對于課程的信念為基礎形成積極的態度后，才會形成自身的價值認知，也就會形成以價值為核心的事物判斷標準，進而會促使個體的觀念在行為中進行實踐體現。因此，對于體育教師而言，可以認為其形成的關于課程改革的課程觀還處于認知階段，還沒有成為自己的課程實踐行為的判斷標準，因此也就不會在課程實施中對建構的課程觀進行很好的實踐轉化。

3.4 教師的實踐轉化能力存在不足

體育與健康課程改革的不斷深入對體育教師提出了新的要求，體育教師要想在對課程改革理解的基礎上對自身課程觀予以實踐轉化，就需要不斷提高自己的實踐轉化能力。尤其是體育與健康課程改革提出了更多新的要求，例如，教學目標要體現出多樣性，教學評價要全面，對于這些新要求，體育教師從理論上都能夠理解及掌握，但是在現實教學中如何實現很好的操作卻存在一定的困難。尤其是對于年輕體育教師而言，雖然在教學中有較強的轉化意愿，但是卻限于轉化經驗及能力的不足，導致課程觀的實踐轉化存在現實困難。

4? 促進中小學體育教師課程觀實踐轉化的對策

4.1 學校要提高對體育課程改革重要性的認識

體育教師課程觀的實踐轉化需要在良好的課程改革氛圍中才會得以更好的實現，因此，對于學校而言，需要提升對于體育與健康課程改革的重要性的認識，把體育與健康課程改革作為學校課程改革的重要部分。首先，對于學校層面，要認識到課程改革是當前社會改革的組成部分，要從社會的層面來看到當前的體育與健康課程改革。要認識到體育與健康課程改革對于社會發展的重要作用，尤其是為社會發展培養合格人才，甚至是為民族整體素質提升的重要價值。其次，學校要充分對體育與健康課程促進學生德、智、體、美全面發展不可替代的作用予以充分認識，尤其是在當前中小學生體質健康狀況不容樂觀的現實情況下，更應當認識到要當通過體育與健康課程改革，促進學生全面發展的功能的實現。最后，要認識到體育與健康課程改革對于基礎教育課程改革目標的實現，對于真正實現素質教育、提升教育質量具有重要作用。只有形成對于體育與健康課程改革重要性的認識，才能促進課程改革良好氛圍的形成，有利于體育教師課程觀的實踐轉化。

4.2 學校應當在管理上積極地進行干預

首先，校長應當充分發揮自身的積極作用。對于校長而言，要對體育與健康課程改革給予高度重視，且應當建立以校長為領導的責任機制，把體育與健康課程改革實施的具體程度作為對校長業績考核的重要標準，通過相關責任機制的建立，能夠有效地激勵校長負起責任，進而會要求體育教師積極地執行體育與健康課程改革的相關要求，促進其課程觀的實踐轉化。其次，學校應當把體育與健康課程改革的落實情況作為對教師進行考核的重要指標，以課程改革為導向構建對體育教師的新的評價制度，通過評價促進體育教師在課程教學實踐中積極踐行課程改革的理念及要求，促進體育與健康課程改革的有效推行。再次，學校要積極開展各種教研活動。教師的課程實施的過程中，會遇到各種問題，因此就應當組織教師進行問題的討論及經驗的交流，探討有效應對問題的措施，促進課程觀的實踐轉化。最后，要建立相應的激勵機制。依據對教師的評價結果，對于實踐轉化程度較好的教師，要對其進行相應的精神及物質獎勵，促進教師課程觀的實踐轉化的持續性。

4.3 教師要更新自身的教育價值觀念

對于體育教師而言，需要以體育與健康課程改革的相關要求為導向，更新自己的教育價值觀念。教育價值觀是當前體育教師對于學校體育功能滿足學生發展的功用的認識，教育價值觀應當與社會及教育發展的趨勢相適應。當前所倡導的教育價值觀是教化學生與改良社會共存的價值觀，此教育價值觀下的教育目的不僅限于讓學生掌握知識和技能，還要求通過教育促進學生的發展，且滿足社會發展的需要。對于體育教師而言，應當認識到自己不僅承擔著教化學生的責任，也要致力于促進學生的全面發展，且結合體育課程的價值對社會發展的現實需求進行全面考量。體育教師只有更新自身的教育價值觀念，才會對深化課程改革背景下的課程觀進行認真的反思，促進其形成積極的課程改革的態度，進而形成以課程價值為核心的事物判斷標準，也就會使教師的課程觀在課堂教學行為中予以實踐體現。

4.4 多方位提升體育教師課程觀的實踐轉化能力

首先，對于教育部門而言，就需要注重教師培訓的實踐性，以課堂教學行為的轉變作為體育教師培訓的核心任務。這就要求培訓應當注重引導體育教師把學習到的新理論在實踐教學中進行具體運用，通過自身的實踐體驗促進實踐性知識的獲得，提升實踐操作能力。其次，對于學校而言，要結合自己學校的特點積極開展校本培訓。針對學校在課程改革中遇到的現實問題，以解決問題為導向，開展有針對性的校本培訓，有效地提升體育教師課程改革的實踐操作能力。最后，對于體育教師自身而言，要形成自主學習的意識，通過積極地自主學習，不斷提升自己的課程實施能力。體育與健康課程改革要求體育教師需要轉變自身的角色，要求體育教師作為課程改革的主體參與到課程改革的整個過程。為了適應這種角色的轉變，體育教師不僅要積極參與各種培訓，自己也要結合自己的現實情況，積極進行自主學習。尤其是在課程改革的實踐操作過程中，為了更好地實現課程觀的實踐轉化，體育教師更要通過積極的實踐發現不足，然后有針對性地進行學習。尤其是針對自身課程觀的實踐轉化的不足主要體現在操作化層面，此層面的不足更需要自己積極反思及探究來得以改進。

5? 結語

隨著體育與健康課程改革的不斷深入，課程改革的順利實施需要體育教師課程觀的重新建構。教師課程觀重新建構的最終目的是教師運用建立的課程觀指導實踐，只有這樣，課程觀的重新建構才有意義。由于受各因素的影響，體育教師課程觀的實踐轉化存在一定問題，因此需要在深入分析影響因素的基礎上，有針對性地提出促進課程觀實踐轉化的相關對策，有利于體育教師在課程教學實踐中更好地執行課程改革的相關要求，促進體育與健康課程改革目標的達成。

參考文獻

[1] 李斌.基礎教育體育與健康課程改革實施困境與對策——? 從制度變遷中路徑依賴的成因談起[J].體育科學，2017（3）：13-20.

[2] 顧明遠.《教師課程觀研究》評介[J].教育研究，2017（6）：157-158.

[3] 呂達.教師課程觀至關重要——? 評蘇強的 "教師課程觀研究[J].課程.教材.教法，2017（6）：126-127.

[4] 蘇強.教師的課程觀研究[D].西南大學，2011.

[5] RokeachM.Beliefs，attitude and values[M].New York： The Free Press，1980.