生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

唐金明

（甘肅省天水市秦州區(qū)汪川鎮(zhèn)蘇城中心小學(xué)，甘肅 天水 741000）

關(guān)鍵字：生活化教學(xué)；小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；應(yīng)用；研究

引言：現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育，小學(xué)語文課程是非常關(guān)鍵的。隨著時(shí)代不斷發(fā)展進(jìn)步，教育事業(yè)也應(yīng)隨著時(shí)代不斷改變進(jìn)步，而生活化教學(xué)是適應(yīng)新課程改革的合理教學(xué)方法，在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)努力將實(shí)際生活和語文知識(shí)結(jié)合起來，打破語文與生活的壁壘，讓學(xué)生真正從課堂走進(jìn)生活，在生活中感受語文、學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生從內(nèi)心深處與語文溝通，進(jìn)而為學(xué)生插上想象的翅膀、點(diǎn)燃思維的火種，讓學(xué)生真正愛上語文，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的提升[1]。

一、當(dāng)前語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與問題

習(xí)作要求學(xué)生可以把自己的見聞感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體、感情真實(shí)、條理清晰、語句通順，但現(xiàn)階段這只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生可以達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并不是學(xué)生質(zhì)量問題，而是現(xiàn)階段語文習(xí)作的教學(xué)方法并不適用于所有學(xué)生。學(xué)生之間的個(gè)體差異是很大的，但是教學(xué)理念卻是固定的，教師提出的目標(biāo)是有些學(xué)生所達(dá)不到的，甚至對(duì)于目標(biāo)的定義都沒有明確，而這種一成不變的方式相當(dāng)于變相得放棄了許多有天賦的學(xué)生。再加上老師對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力的限制和不重視，把定好的要求強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生無法按照自己的意愿和想法去寫作，考慮各種要求后才可以落筆，使學(xué)生自己的靈感和想法得不到舒展。種種這些使得現(xiàn)階段的語文習(xí)作教學(xué)成果十分有限，所以教學(xué)方式的改變十分迫切與重要。

二、生活化教學(xué)在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用實(shí)物讓教學(xué)貼近生活

在現(xiàn)在的語文習(xí)作教學(xué)中，通常都是老師提供出題目后就讓學(xué)生自主發(fā)揮，而老師基本上沒有起到引導(dǎo)教育的作用，這樣一來，因?yàn)閷W(xué)生的想象空間有限，部分學(xué)生很難靠自己的思維建立習(xí)作思路，所以，老師在下達(dá)目標(biāo)之后，應(yīng)先運(yùn)用實(shí)物帶領(lǐng)學(xué)生建立一個(gè)簡單的概念和認(rèn)知。例如：《火燒云》這篇課文的學(xué)習(xí)，老師可以在學(xué)以前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己觀察火燒云的狀態(tài)，根據(jù)天氣決定學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)間，讓學(xué)生在見過火燒云之后再學(xué)習(xí)時(shí)一定會(huì)有很多想法和感悟。再比如像《影子》《雨點(diǎn)兒》等，這一類的課文，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們了解實(shí)物并去自己親身體會(huì)，讓學(xué)生習(xí)作有據(jù)可循而且是有感而發(fā)，不光憑借學(xué)生自己的想象，這樣的教學(xué)才是科學(xué)高效的。

（二）情景再現(xiàn)讓教學(xué)走進(jìn)生活

語文習(xí)作的一大弊端就是有些題目學(xué)生根本就不了解，這些沒有涉獵過得事物會(huì)讓學(xué)生寫作時(shí)無從下手，更別提寫出生動(dòng)形象的文章了。而生活化教學(xué)就可以很好的結(jié)局這一問題，生活化教學(xué)可以更好地聯(lián)系生活實(shí)際，教師可以從引入生活情境，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，融入生活現(xiàn)象及進(jìn)行合理評(píng)價(jià)等方面入手，實(shí)施生活化教學(xué)策略，生活與情感齊飛，立意與表達(dá)共舞，以拉近教學(xué)與生活的距離，使學(xué)生的習(xí)作更加順暢[2]。例如：像《拾荒》這種類型的題目，老師可以在操場(chǎng)或草坪中以垃圾作為目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生們撿垃圾以重現(xiàn)拾荒的情景，并設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)來評(píng)定拾荒的多與少，讓學(xué)生在打掃校園衛(wèi)生的同時(shí)，也能了解拾荒是什么，而且獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也能讓學(xué)生些許的了解拾荒者的心情與想法。再或者像《最后一分鐘》這篇課文的教學(xué)，老師完全可以模擬當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生身臨其境。這樣的情景再現(xiàn)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有依據(jù)和案例，讓學(xué)生有話可說，有心情可以表達(dá)，這樣的習(xí)作相較于古板強(qiáng)硬的老式寫作更為簡單順暢，也更能培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。

（三）生活實(shí)踐讓教學(xué)回歸自然

語文教學(xué)本就是為了服務(wù)生活，而生活實(shí)踐則是最貼近生活的一種教學(xué)方式。生活實(shí)踐可以讓學(xué)生親身參與到實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生獲得的感悟與體驗(yàn)是別的形式無法復(fù)制和比較的。例如：《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自己養(yǎng)一只蝌蚪，觀察并記錄，讓學(xué)生了解蝌蚪在生長過程中的形體上的變化。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)感悟角色狀態(tài)，讓學(xué)生真正的理解蝌蚪到青蛙的變化過程，并區(qū)分于其他動(dòng)物。再比如《爬天都峰》這篇課文的學(xué)習(xí)之前，就可以讓家長帶領(lǐng)學(xué)生真正的爬一次山，讓學(xué)生了解到爬山的過程，然后說出自己的感悟與體會(huì)，與文章相呼應(yīng)，讓學(xué)生再深刻體會(huì)作者的心情與想法。學(xué)習(xí)本就是為了生活，而反過來說，有過生活體會(huì)才能更好的學(xué)習(xí)，才能加深體會(huì)與感悟，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：教育本就源于生活，為生活服務(wù)，生活化教學(xué)絕對(duì)是當(dāng)代語文教育的主流。在教育事業(yè)十分重要的當(dāng)前，我們一定要積極改變教學(xué)理念，尋求新的教學(xué)辦法，提高教育水平與成果是教育工作者所肩負(fù)的重任，樹立新型理念，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，努力提高學(xué)生的語文習(xí)作水平。