大學英語多元化寫作教學方法*
——反思大學英語四、六級考試作文命題形式的變化

王茹花（西北師范大學外國語學院）

一 大學英語寫作命題形式的變化與發展

2011年12月之前的大學英語四、六級考試的作文采用“英語要求+漢語提綱+英語題目”的命題形式，既不能很好地考查出考生綜合運用語言和獨立思考的能力，也無法檢測學生的人文素養，而且還無形中造成了在過去二十多年里的大學英語教師的教與大學生的學都把應試作為最終的目的，教師平時的教學重點和學生的學習重點都放在了語言形式的訓練上，大多都是簡單的模仿和機械的套用所謂的“萬能模板”，而忽視篇章結構知識的傳授和語篇意識以及人文素養的培養，學生因此也形成了不良的寫作學習動機和“套用模板”的寫作習慣，不能真正地表達自己的真情實感和對事物的客觀認識，也沒有形成真正務實的寫作本領，最終導致了學生在就業后的實際工作中“高分低能”的狀況層出不窮。

2011年12月開始，大學英語四、六級作文命題形式發生了較大的變化，出現了一題多卷的命題形式，避免單一的命題話題，再到2012年取消了以往的漢語提綱，答題紙上也不再提供英語的作文題目，同時還出現了看圖作文等形式，這就對學生的寫作能力提出了更高要求。

2012年至2018年這七年時間里，四、六級作文命題形式有看圖式作文、名人名言、各種應用文以及一題多卷等多種命題形式，克服了以往“偽立意、偽文體、偽公平”的“英語要求+漢語提綱+英語題目”的命題形式，避免了“雷同化和模式化”的缺陷，命題形式逐步呈現出了“題目的開放性；文體的囊括性；表現的兼容性；含義的內隱性；現實的觀照性；題面的簡明性”等新特點，而且在同一年內的兩次考試作文的命題形式也具有很明顯的“多元化和反押題”的趨勢，從而有效地杜絕了學生套用“模板”而寫出文不對題的“陰陽臉式”的“偽作文”，開啟了以“閱讀為導向，理解為核心，交際為目標”的新趨勢。這一改變，正是逐漸地讓大學英語寫作教學回歸到幫助提高學生綜合運用英語的能力和培養學生人文精神素養的初心上來。

二 大學英語寫作教學的現狀與問題

這次史無前例的命題變化嘗試，必將對大學英語寫作教學提出更高的要求，從而促進其邁向一個新的臺階?？墒乾F實中的大學英語寫作的實際教學狀況卻令人擔憂。

第一，學生深受以“翻譯促寫作”理念的影響，寫作依然停留在過去以“應試為目的”的生搬硬套的模仿，習慣性地套用模板，導致“陰陽臉”的“偽寫作”現象依然存在。師生在教學中為了一味追求獲得高分，以應試為教學目的，在寫作教學中長期運用以“翻譯促寫作”的“提綱式”的陳舊方法進行練習，而忽略了學生綜合運用語言能力的培養和提高。

第二，大學英語四、六級考試作為一個規模龐大的標準化考試，其寫作命題本身具有機械性、可預測性和可模擬性的特點。受利益的驅使，一些社會培訓機構會在破解命題形式和主題方面狠下功夫，迎合了學生以“考試為目的”的功利性學習動機，降低了培養綜合運用語言能力和人文素質培養目標在學生當中的影響力。

第三，大學英語教師相對于專業課教師來說工作量大，課堂時間有限，往往會顧此失彼。每個大學英語公共課教師平均所帶的平行班級都是四到五個（班級學生數目三十到六十不等），周平均課時量在12-15學時。大學英語教師工作量大、教材更換頻繁，以及學生對英語學習的基礎不同和專業差異等諸多的因素，導致英語教師在課堂上專門用于寫作教學的時間十分有限，繁重的教學工作量也導致教師對開展第二課堂大都有心無力，無法積極主動地為學生開展多元化寫作教學。

第四，大多數大學英語教師在寫作教學和批改作文中，仍然使用陳舊的方法和手段：“模仿”和“面批”。陳舊的方法很難激發學生的寫作興趣，也難對每位學生的每個錯誤進行詳細的糾正與講解，很難做到有針對性地縮小不同層次的學生在語言基本功方面存在的差距，龐大的班額也很難真正提高所有學生綜合運用語言的能力。另外，按照教學大綱計劃，一個單元布置一次寫作任務，整個學期共計寫作練習5-6次，練習的頻次和批閱反饋的頻次都很低，很難在寫作方面給予學生有針對性的幫助。

第五，學生整體上缺乏題目意識、語篇意識，人文素養基礎薄弱。筆者在多次大學英語考試監考過程中發現，自從采用了“多元化和反押題”的命題形式以后，考生有將近一半以上是不寫作文題目的，或是寫了題目卻無法正確表達語法和語義，或是寫的題目和文章內容不相一致。這一普遍現象在平時批閱學生作文的時候也很常見，這說明學生在寫作中忽略了題目的“內隱性”和現實的“觀照性”，閱讀理解能力和語篇整體意識普遍很淡薄，真話意識、讀者意識、個性意識和文值意識等人文素養基礎薄弱。

三 大學英語寫作多元化教學方法

為了適應大學英語四、六級作文命題形式多樣化的方向發展，為了在更大范圍、更高程度上幫助學生提高綜合運用語言能力和人文素養的水平，更好地滿足社會發展對復合型人才的大量需求，大學英語教師在平時的寫作教學中可以嘗試一些多元化的方法。

第一，大學英語教師在不斷更新完善自身多元化寫作教學理念的同時，還要幫助學生形成正確的寫作觀、積極的學習動機，以及獨立思考問題的意識。大學英語教師應該首先克服自身在陳舊命題形式影響下業已形成的“為考試而教”的教學理念和學生形成的“為考試而學”的不正確寫作觀。教師有責任與義務向學生闡明作文命題形式的變化是實現由“翻譯促寫作”到“閱讀為導向，理解為核心，交際為目的”的一個質的飛越，而不只是形式上的簡單變化。這種變化就是為了真正能夠更好地幫助學生實現教學大綱中所規定的教學目標，即提高學生綜合運用語言的能力。

第二，大學英語教師應弱化標準化考試的機械性、可預測性和可模擬性，加強平時寫作練習的趣味性和人文化，增強學生寫作練習的興趣。作為一個大規模的標準化考試中的一個組成部分，大學英語寫作命題形式難免會有其機械性、可預測性和可模擬性。但是，考試畢竟只是檢測學生學習效果的一種途徑而已，而不是唯一途徑。因此，教師在日常的寫作練習中，可以下意識地避免“模板”訓練，有意識地加入更加貼近學生日常生活和更能滿足學生未來職業發展的話題，增加學生寫作練習的興趣和主動性。同時也可加強對學生人文素養培養的力度和強度。

第三，大學英語教師應該積極克服困難，充分調動自身主觀能動性，高效地開展好第二課堂活動，為學生提供和創建多元化的教學寫作形式和方法。在標準化考試的總體格局不變，大學英語教師教學任務重且用于寫作教學的課時量少的情況下，教師只能在充分調動學生學習的主觀能動性的同時，充分調動自身主觀能動性為學生提供和創建更多的寫作教學的形式和方法，大力開展第二課堂，讓學生組成學習小組，充分借助多媒體教室、移動設備和各種適合用于大班授課的具有可行性的新興APP，例如句酷批改網、新東方批改網和知課批改網等，來輔助多元化的寫作教學。

第四，大學英語教師需借助新媒體的力量，開展多元化的批閱方式。大學英語教師可以借助新媒體的輔助，形成全方位、多渠道的課內課外和線上線下（online-fuse-offline）寫作教學和批閱模式，加強課外和線上寫作教學指導實踐與批閱反饋，增加學生寫作批改的途徑和方式以及評判標準，可以是課間面批、課后通過微信或者QQ在線批閱、同學之間在線互批和平行班級對調互批、不同專業學生互傳批閱等多種方式，增加寫作和批閱的頻次來彌補傳統課堂時間有限的缺陷與不足。

第五，大學英語教師既要關注學生英文寫作的實用性需要，也要注重培養學生的人文素養。為了給學生日后走入社會對實用性寫作的工作需求打下良好的寫作基礎，大學英語教師需要在平時的寫作教學中不斷地開拓學生的寫作視野，創造性地激發學生的寫作興趣，針對性地培養學生的語篇意識和整體意識，靈活地啟發學生形成題目意識，積極地引導學生樹立求活意識和務本意識、經常鼓勵學生養成真話意識和讀者意識，有意識地反復強化學生的動力意識、個性意識和文值意識，這就需要大學英語教師寫作教學的視野逐漸跨越課本，跳出標準化考試命題形式的窠臼和熱門話題預測的桎梏等，著眼于學生自身的專業差異、未來職業發展規劃等，為學生創造多元化的不限制題材和體裁的寫作材料和思路，給學生更多的職前職業發展寫作訓練。

總之，師生通過采用多元化寫作方法的教學訓練，使大學英語寫作教學更為個性化、人性化、專業化、人文化，逐步實現以大學英語四、六級考試為檢驗方式，以真正提高學生綜合使用語言的能力和有效交際能力為最終目的，為學生進入社會就業、創業，滿足工作中實用性寫作需求而打好應有的英語寫作基礎。