語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑探微

秦丹淳

（江蘇省南京市高淳區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 南京 211300）

自主學(xué)習(xí)是一項(xiàng)極為重要的能力，低年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生也能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)的途徑進(jìn)行相關(guān)知識(shí)獲取和學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分必要，但要想在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升并不簡(jiǎn)單，一些教學(xué)層面存在的固有不足也在影響著自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。一些語(yǔ)文教師對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較為茫然，鑒于此，探尋出更好的對(duì)低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的有效途徑十分重要。

一、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

整體來(lái)看，得益于新課改的不斷深入，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的整體水平已經(jīng)有了很大程度的提升，一些較為有效的、創(chuàng)新水平較高的教學(xué)法也在實(shí)際教學(xué)中得到了不同程度的應(yīng)用。最近幾年，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出正在倒逼著語(yǔ)文教師在低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展層面進(jìn)行更為有效的調(diào)整與優(yōu)化，除了學(xué)科知識(shí)講授與專項(xiàng)能力的培養(yǎng)、提升外，語(yǔ)文教師更要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)。因此，如何借助常規(guī)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)值得思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的難點(diǎn)

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿較低

現(xiàn)階段，很多低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿相對(duì)較低，這也成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的難點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升不僅與教學(xué)層面的系列因素有關(guān)，同時(shí)也與學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿及能力高低有關(guān)。很多學(xué)生雖然具備一定的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，但其更適應(yīng)和依賴于被動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)。由于教師在學(xué)前教育階段以及低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中并未有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意愿培養(yǎng)，想要在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)教學(xué)層面的調(diào)整來(lái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)十分困難。更為嚴(yán)重的是，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿與能力都處于較低水平，教學(xué)層面圍繞著自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行的調(diào)整與優(yōu)化空間會(huì)被不斷壓縮，這也會(huì)增加低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)難度。

2.教學(xué)方法較為單一

可以影響到低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，以及教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升的現(xiàn)實(shí)因素相對(duì)較多，但教學(xué)方式方法選用是最為主要的一種影響因素。當(dāng)前，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，“應(yīng)試教育”理念的影響十分明顯，機(jī)械式教學(xué)法更是在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在這一狀態(tài)下，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的固化性特征十分明顯，一些學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。而且一些語(yǔ)文教師并未認(rèn)識(shí)到單一教學(xué)方法應(yīng)用的弊端，使得機(jī)械式教學(xué)法得到過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的沿用。久而久之，雖然語(yǔ)文教師能將基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)較好地傳遞給學(xué)生，但對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升卻無(wú)法做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力自然長(zhǎng)期處于較低水平。

3.專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)較少

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)相對(duì)較少，口傳心授式地進(jìn)行知識(shí)講述很難對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力予以較好的培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提出后，學(xué)生閱讀、寫(xiě)作以及自主學(xué)習(xí)能力提升的緊迫感不斷增加，而機(jī)械式教學(xué)法的弊端也變得十分明顯。一些語(yǔ)文教師依然沒(méi)有跳出固有的教育教學(xué)思維，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的模式與形式也十分單一。由于專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)較少，特別是與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的專項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)較少，語(yǔ)文教師在低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升方面的現(xiàn)實(shí)選擇會(huì)逐漸減少，師生群體對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)也會(huì)帶有較為明顯的局限性。在這一狀態(tài)下，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)會(huì)變得十分困難。

三、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效策略

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為基本前提，通過(guò)自主學(xué)習(xí)意愿的提升，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并從側(cè)面上降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的難度。例如，語(yǔ)文教師可以布置聲母、韻母識(shí)讀與記憶相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行識(shí)讀與記憶相關(guān)的自主學(xué)習(xí)嘗試。在這一過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提升狀況、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿變動(dòng)狀況等進(jìn)行分析，將自主學(xué)習(xí)意愿的培養(yǎng)同自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等聯(lián)系在一起。低年級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，理解與記憶上的現(xiàn)實(shí)難度相對(duì)較低，在這一階段，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意愿提升上的引導(dǎo)較為可行，一旦學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿得到了較好的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)難度也能夠得到較好控制。

2.采用多元化教學(xué)方法

鑒于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的方式方法的選用會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)程以及教學(xué)成效取得產(chǎn)生影響，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升的視角下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方式方法選用層面進(jìn)行不斷調(diào)整。例如，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法較好地應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。在基礎(chǔ)知識(shí)講解階段，教師會(huì)提出一些問(wèn)題要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行探討、交流式解答。如果教師的應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用較好，問(wèn)題提出與解決的過(guò)程便成為一個(gè)實(shí)際意義上的知識(shí)傳遞過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)圍繞著既定問(wèn)題進(jìn)行探討與交流，會(huì)對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升提供很大的幫助。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要注重教學(xué)方法選用層面的不斷多元和調(diào)整。這樣，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升進(jìn)行方式方法的多元后，語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新性的提升也可以同學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升達(dá)成同步。

3.定期開(kāi)展自主學(xué)習(xí)專項(xiàng)活動(dòng)

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注專項(xiàng)的、與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。而借助自主學(xué)習(xí)專項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展，能夠更為精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行較好的分析，借助一些自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)任務(wù)的布置，圍繞著自主學(xué)習(xí)任務(wù)的解決進(jìn)行自主學(xué)習(xí)專項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展。不僅如此，語(yǔ)文教師還可以搜集一些與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)、技巧，在自主學(xué)習(xí)專項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展中向?qū)W生進(jìn)行講解，從而幫助低年級(jí)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)，掌握更多的自主學(xué)習(xí)的技能。而教師經(jīng)常開(kāi)展自主學(xué)習(xí)專項(xiàng)活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力變動(dòng)狀況進(jìn)行系列活動(dòng)開(kāi)展層面的調(diào)整，也能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的更好提升。

總之，語(yǔ)文教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，需要對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)狀況有一個(gè)較好感知，在給予低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以足夠重視的基礎(chǔ)上，切實(shí)圍繞著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)層面的調(diào)整與優(yōu)化。值得注意的是，學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展上也會(huì)受到主客觀多重因素的影響。這就要求語(yǔ)文教師要運(yùn)用發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)審視，對(duì)于系列自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的阻礙性因素予以破解。