巧用創(chuàng)新思維提升歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)效果摭探

孫永杰

（甘肅省定西市通渭縣李店中學(xué)，甘肅 通渭 743300）

歷史是中學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，能提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。因此，提高歷史課教學(xué)效果，是每一個(gè)歷史教師的重要目標(biāo)。教學(xué)效果的好壞不僅關(guān)系到歷史課教育教學(xué)的成敗，而且影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和愛(ài)國(guó)主義精神具有非常重要的作用。歷史教學(xué)需要對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“灌輸式”教學(xué)進(jìn)行揚(yáng)棄，改變那種“見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人、見(jiàn)分不見(jiàn)人”的普遍現(xiàn)象。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要從娃娃抓起，從歷史課教學(xué)抓起，從基礎(chǔ)課教學(xué)抓起。歷史教育是學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要途徑，教師必須十分重視這一學(xué)科的教與學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的傳遞性、知識(shí)的創(chuàng)造性”與“歷史教育的發(fā)展性、歷史教育的創(chuàng)造性”的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一，創(chuàng)造性地從事教育教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性人格為核心的創(chuàng)新教學(xué)模式。本文對(duì)巧用創(chuàng)新思維提升歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)效果進(jìn)行探討。

一、歷史創(chuàng)新教學(xué)的意義

中學(xué)歷史課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操的重要途徑。傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，教師常采用“灌輸式”教學(xué)方法，在講臺(tái)上認(rèn)真講授，學(xué)生在講臺(tái)下努力聽(tīng)講，這樣的教學(xué)單一、枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探究興趣，更談不上課堂教學(xué)效率的提高。而創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。在新課改背景下用創(chuàng)新思維實(shí)施歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在創(chuàng)新思維的理論指導(dǎo)下，實(shí)施創(chuàng)新歷史教學(xué)，最根本的任務(wù)是改變傳統(tǒng)的呆板的課堂教學(xué)觀念。實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)就是要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手，以提高創(chuàng)新能力為核心，帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。歷史創(chuàng)新教學(xué)不只是要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生成為創(chuàng)新人才提供營(yíng)養(yǎng)的“沃土”。要實(shí)現(xiàn)歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)，教師就要在平時(shí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；挖掘?qū)W生儲(chǔ)存信息的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生提取、加工信息的能力；不給學(xué)生現(xiàn)成的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，提倡學(xué)生探索眾多的設(shè)想方法，并進(jìn)行選擇和決策。

二、歷史創(chuàng)新教學(xué)的途徑和原則

實(shí)施歷史創(chuàng)新教學(xué)主要有三條途徑：第一，在平時(shí)的歷史課堂教學(xué)中，教師要全面貫徹創(chuàng)新教育理念，讓學(xué)生體會(huì)歷史教育中的文化精髓、歷史人物的文化內(nèi)涵。第二，在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的激情，讓學(xué)生體會(huì)歷史文化的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，挖掘?qū)W生的歷史文化潛能。第三，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。如在平時(shí)參觀紀(jì)念館的愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。

歷史課堂是進(jìn)行創(chuàng)新教育的主要陣地，是學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育的搖籃，是學(xué)生研究歷史文化的基本途徑，教師要依據(jù)五大原則組織課堂教學(xué)：第一，在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探索精神，設(shè)計(jì)情境教學(xué)，讓學(xué)生形成探索的習(xí)慣。第二，教師應(yīng)根據(jù)教材設(shè)計(jì)中的課題分析，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)研究，深入探討。第三，教師應(yīng)根據(jù)各學(xué)段特征，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生養(yǎng)成綜合分析歷史事件的習(xí)慣。第四，教師應(yīng)結(jié)合歷史事實(shí)，給學(xué)生提出各種創(chuàng)造性問(wèn)題，讓學(xué)生分析問(wèn)題，得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)論的合理性、科學(xué)性、可預(yù)測(cè)性，進(jìn)行合理性的評(píng)價(jià)。第五，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、獨(dú)特的創(chuàng)造性思維，以塑造學(xué)生的良好品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，全面貫徹因材施教的個(gè)性化教學(xué)原則。

三、歷史教學(xué)中思維創(chuàng)新的內(nèi)容

思維創(chuàng)新在歷史教學(xué)中的五大內(nèi)容是必不缺少的：第一，全面落實(shí)歷史創(chuàng)新教學(xué)，逐步加強(qiáng)動(dòng)態(tài)思維技巧的培養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)生歷史創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的科學(xué)方法。第二，發(fā)現(xiàn)教育是歷史教學(xué)的要求，挖掘?qū)W生探索新知的能力是根本。教師要讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的再認(rèn)識(shí)。第三，激發(fā)學(xué)生研究歷史的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，樹(shù)立學(xué)生敢想、敢做、敢說(shuō)的意識(shí)。第四，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)生產(chǎn)與生活，激發(fā)創(chuàng)造熱情，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)獻(xiàn)身精神。第五，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生有一定的專長(zhǎng)。

四、思維創(chuàng)新在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

中學(xué)歷史教學(xué)中的思維創(chuàng)新是課堂教學(xué)的核心，是落實(shí)新時(shí)代素質(zhì)教育的根基，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的基本途徑。探討、研究歷史創(chuàng)新教學(xué)，關(guān)系著歷史課堂教學(xué)的成敗，是新時(shí)代特色歷史教學(xué)的基本措施。歷史教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為根本出發(fā)點(diǎn)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)從知識(shí)的傳授與講解上轉(zhuǎn)移到探究歷史人物、歷史事件、歷史問(wèn)題的能力培養(yǎng)上，不能將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)帶到課堂。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大膽地利用已有歷史知識(shí)，對(duì)一些事件進(jìn)行有根據(jù)的分析，根據(jù)歷史的發(fā)展動(dòng)態(tài)做出推測(cè)和判斷。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真收集歷史知識(shí)，尊重歷史事實(shí)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度得出結(jié)論，給學(xué)生創(chuàng)造分析的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生能真正動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度參與，感受歷史所帶來(lái)的人生藝術(shù)之美、人類社會(huì)多樣性之美，以增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)，使學(xué)生逐步從形象思維向抽象思維過(guò)渡。在平時(shí)的歷史課堂教學(xué)中，教師還要綜合學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)該學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，要關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，提升學(xué)生整理歷史資料和語(yǔ)言表達(dá)的能力，尊重每個(gè)學(xué)生的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)歷史遺跡的意義，傳承家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等，進(jìn)一步提升學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件的能力，體會(huì)學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣。還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的分類依據(jù)對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行再分類，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生確立分類的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，可以使學(xué)生的認(rèn)知能力有長(zhǎng)足的發(fā)展，分析、推理能力有明顯的提高，從而體會(huì)到歷史知識(shí)對(duì)生活產(chǎn)生的巨大影響，學(xué)會(huì)進(jìn)行細(xì)致的觀察，用比較、分類的方法認(rèn)識(shí)和描述歷史事件。

總之，中學(xué)歷史是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)工具學(xué)科之一，具有不可忽視的重要作用，不僅能讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，符合新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新的呼喚、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。盡管目前我國(guó)中學(xué)教育中存在一些問(wèn)題和不足，但只要教師有堅(jiān)定的決心并積極實(shí)踐新的理論，堅(jiān)持在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，就一定能夠提高歷史課堂教學(xué)效果。