中專學校體育探究性學習方法的運用探賾

董志校

（江蘇省豐縣中等專業學校，江蘇 豐縣 221700）

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以幫助學生增進身體健康、增強體質、養成鍛煉習慣、基本掌握簡單運動技術、為終生體育奠定基礎的課程。體育對學生的教育功能除了要求學生發展體能、掌握技能外，還要強化體育文化教育，培養健康的生活方式。因此，教學方法的選用對教學目標的達成有重要的作用。體育教學方法是體育教師為實現體育教學任務或目標所采用的方式、方法、途徑、手段的總稱，是體育教學中“傳道、授業、解惑”和提高教學質量的關鍵所在。學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和指導下，自主尋求或自主建構方法、答案、意義或信息的活動和過程就是探究性學習，它既是一種實踐活動，又是一種發現式學習方法。體育探究性學習是指學生在體育老師的指導和幫助下，通過自主、獨立地發現問題、解決問題，獲取健康知識、健康行為、運動能力發展的過程。體育探究性學習應貫穿于體育課堂教學中，而不僅停留在課堂的某一個環節或體現在某一種方式上。本文主要對以下幾種體育探究性學習方法進行探討。

一、嘗試探究法

嘗試探究法就是在課堂教學過程中，當學生發現新問題后，自己先試著解決問題，通過自己的努力獲取新知識和掌握新技能的一種探究方法。例如，在足球運球教學中，教師可以先讓學生自主嘗試練習，再讓學生談談自己對運球知識要點的理解。練習后，學生紛紛發現“當觸球部位不同時球的運行路線不同、觸球發力大小不同球滾動速度不同、支撐腳轉向不及時容易掉球等”問題。教學過程中，體育教師并沒有直接教給學生運球技術，而是針對所發現的問題組織學生進行探討分析，讓學生在探究過程中逐漸領會運球要領。

二、自學探究法

簡單來說，自學探究法就是讓學生根據生活情景自己提出問題，并有計劃、有目的、有步驟地進行探究的一種學習方法。學生自己對信息進行獨立的選擇、吸收、儲存等，自覺思考問題，尋找線索，從而解決問題。在體育課堂教學中組織新技術、新動作學習時，教師要根據教材內容和課程標準的建議及要求，進行科學合理的問題設計，啟發學生思維，讓學生帶著解決問題的迫切欲望進行自學。教師還應讓學生通過對設置問題的討論，深入挖掘材料的結構和內容，攻克教材的重點、難點，從而提升分析和解決問題的能力。例如，在體操教學中，教師讓學生運用已掌握的三角形穩定性原理進行自學探究，并提出問題：當身體倒立時，頭和兩手的位置應處在一個什么幾何圖形上時最有利于控制重心、維持身體平衡？學生根據問題，利用已有的知識學習新知識，探求新知識，解決新問題。

三、組合探究法

組合探究法是按照一定的技術原理或功能目的，將兩個或兩個以上分開的技術通過巧妙結合或重組，獲得具有整體功能的創新思維的一種探究方法。例如，在籃球教學中，教師可讓學生探究：如何把平時所學的高運球、低運球、變向、變速、轉身、行進間投籃等技術動作結合在一起？除了這些動作外，還能不能創造出和其他動作的組合？這類探究方法可引導學生多角度思考問題，降低單一練習所帶來的枯燥和乏味感，培養學生的創新能力。

四、討論探究法

討論探究法是讓學生針對教師提出的問題，或借助其他學生提出的疑點，進行討論并加以引導的一種探究方法。這種探究法容易激發學生的興趣，并集中學生的注意力，讓學生自主發現問題、討論問題、解決問題。探究時，教師要注意引導學生思考知識的重點、難點和關鍵點。例如，在原地側向投擲的教學中，教師讓學生分組進行經肩上投擲與直臂投擲實驗，看哪種方法投得遠。有的學生說：“原地經肩上側向投擲能使上渾身的勁兒，力量大。”有的學生說：“這樣投容易提高球出手時的速度，球的速度快了，投得就遠。”教師表揚了他們敢于從不同的角度思考問題、回答問題的精神。體育課堂體現出自主探究性時，學生收獲的也絕非僅僅是知識本身，而是整個學習的過程，學生帶著問題回到自我學習、自我體驗的過程中會享受到自主學習的樂趣。

五、情境探究法

情境探究法是教師通過創設生動有趣的活動情境，讓學生在喜聞樂見的活動中開展學習，從而提高教學效率。這種探究法可通過各種教學手段，以生活展現情境，以實物演示情境，以圖畫、錄像、多媒體再現情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，引導學生感受情境，探求知識。例如，在教學前滾翻的過程中，教師開展游戲“穿越火線”，并借用戰爭中炮火的音樂，讓學生在“戰爭”的情境下進行前滾翻和魚躍前滾翻比賽。這樣，既活躍了課堂氣氛，又增加了比賽的趣味性。因此，在設置情境的過程中，教師一定要遵循事物發展的規律，要符合現實。另外，情境的創設要根據教材內容的實際需要而定，多個教學內容不能用一個情境貫穿時，不要生搬硬套。

六、猜想探究法

猜想探究法是在所掌握根據還不充分的情況下，盡可能地放開思路，對問題做出一定的試探性的估計和設想，為進一步思考問題開辟道路的一種探究方法。例如，在頭手倒立的教學中，教師可以讓學生猜想：頭與兩手的支撐點是成等邊三角形還是成等腰三角形？然后啟發學生分析討論，并讓學生在實踐中找答案。又如，在彎道跑教學中，教師就擺臂問題讓學生猜想：是右臂擺動的幅度大還是左臂擺動的幅度大？再如，在行進間投籃教學中，教師可以讓學生猜想：究竟是接球之后跨步還是接球的同時跨步？這些問題都可以讓學生由“猜想”，開始探究。值得注意的是，猜想不是胡猜亂想，而是運用現有的經驗和知識對問題中的事實尋求可能的解釋的過程。

七、推理探究法

推理探究法是指學生在邏輯思維過程中，根據現實材料按邏輯思維的規律、規則形成概念，進行判斷和推理的方法。這種方法有利于培養學生思維的邏輯性，提高判斷推理的能力。例如，在足球運球教學中，教師可讓學生推理：支撐腳腳尖是否和移動方向一致？傳球時支撐腳腳尖是否和傳球方向一致？支撐腳起到什么作用？技巧頭手倒立中兩手支撐點的距離比肩寬還是窄？頭與兩手的支撐點成什么樣的三角形？學生對照問題，結合所學內容，通過實踐與思考，進行分析推理，即可做出準確判斷，并可以從各個角度加以探究印證。

當然，體育教學中探究性學習遠遠不止以上列舉的幾種方法，而且這些方法并非孤立存在，而是相輔相成、相互聯系的，在實際運用中往往是環環相扣的。教師不必拘泥于某一種，應當視具體情況靈活地加以綜合運用。教師要認真地研究課堂教學有效策略，激發學生的運動興趣，關注學生的個體差異和不同需要，以學生為主體，尊重學生人格和個性的發展，培養學生發現、探索問題的能力，關注學生對評價過程的全面參與，從而使評價成為發展學生認識自我、激勵自我、改造自我等能力的重要手段，進而促進學生不斷成長。