技工院校《基礎會計》理實一體化教學實施探討

江蘇省交通技師學院

《基礎會計》作為會計的入門學科，作為會計“摩天大廈”的基石，為后期的《財務會計》《會計電算化》《成本會計》《納稅實務》等核心課程奠定基礎，但是概念性的理論過于抽象，學生死記硬背不能靈活運用和記憶。滿堂灌、重理論、老套的理論教材、缺少學生互動等問題特別嚴重，將《基礎會計》教學與“理實一體化”緊密的結合在一起是高職院校規避“重理論、輕實踐”，增強學生會計理論與動手能力，培養高職業素養會計人才，提高學生競爭力，培養合格會計人才的有效途徑。

一、核心概念界定及綜述

理實一體化：是現代會計教育孕育而出的新教學模式，以職業標準要求為培養目標，按“實用為主、夠用為度”的原則，整理融會教學環節，把學生的職業理論和實踐有機結合，做到理論指導實踐，實踐證明理論的教學模式。

二、《基礎會計》理實一體化課程實施

(一)《基礎會計》理實一體化教學模式的構建

1.理論教材與實訓教材一體化

隨著時代的發展，傳統的教材已無法適應一體化教學的要求，在理實一體化教學下，根據一體化教學計劃和大綱，融合職業能力和職業素養，對教學內容進行排列組合，將專業理論及其相對應的實操訓練項目，項目化、模塊化，并且編寫相配套教材資料，使課堂理論課程更具有可操作性。

2.教室與實訓室一體化

將課堂搬進實訓室，要求實訓室除了具備實訓有關的硬件條件以外，還應該具備理論教學，使其合二為一，具有實物展示、技能訓練等功能。

3.理論教師與實訓教師一體化

在授課過程中，不再區分基礎會計教師以及實訓教師，教師不僅要具備豐富的理論知識，還應該具備熟練的操作技能，精湛的技藝，既能夠講授理論課，又能指導學生實訓。

4.理論考核和實訓考核一體化

通過建立科學的考評機制，將理論考試成績、實訓考核成績、以及平時考勤情況進行綜合評價，設置一定的權重，進行綜合考評，來多方面多角度的反映學生的綜合能力水平，調動學生的積極性。

(二)《基礎會計》理實一體化教學方法構建

1.任務驅動法

教師將所授課程分為幾個具體任務，課堂上以完成任務為學習目標。上課之前，教師分發任務單，明確本節課的重難點；隨后，教師根據教學目標，教學任務書的情況，組織學生學習理論知識，進行實訓操作；最后，教師針對學生實訓情況，進行答疑并對知識點進行總結，并對學生課堂表現情況綜合評價。通過教學任務書，不僅能提高學生的綜合運用能力，還能調動其學習的主動性。

2.實物引導法

配合某些章節內容，課堂上向學生分發原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等，將書本晦澀的語言用直觀圖片呈獻給學生，形成感性認知。例如，實際成本法下原材料發出模塊時，不僅可以采用現代教學設備，例如：圖片演示、視頻播放等將教學內容直觀化，教師也可以將原材料發出所涉及的原始憑證包括：增值稅發票、運費發票，銀行結算憑證、收料單等分發給學生。

3.角色扮演法

教師在教學過程中，可以讓學生將所涉及的經濟業務和角色表演出來，例如將學生分組，組內設會計、出納、庫管員等角色，分別填制原始憑證、填制和審核記賬憑證、對賬、匯款、收料等業務，使其了解各個崗位的職責與工作內容。

4.合作教學法

在課程教學過程中，將學生放在主體地位，教師輔助，先“主”后“輔”。例如，學生小組為單位，在教師的引導下“先”完成實訓教學任務，教師則“后”進行評價指導，指出技能重難點，解決學生的問題。

(三)《基礎會計》理實一體化教學實例

以基礎會計中某一教學單位為例，展示理實一體化下教學單元設計。以《實際成本法下材料采購業務》為例。

1.課前任務驅動

通過藍墨云班課，下發任務書，讓學生自主預習外購存貨的成本、外購存貨涉及到的賬戶、外購存貨的賬務處理等有關理論知識和賬務處理，同時，為了檢驗教學效果，學生完成相應的闖關游戲，教師可以從后臺統計測試結果，適時調整教學策略和教學手段。

2.課中情境化教學

通過觀看暢課堂“企業場景教學片—購買商品”以及“貨物驗收入庫”，使學生不出校園了解企業，更好地了解書本知識，知識情境化，使得枯燥的理論知識生動起來。通過情景教學片，引導學生思考采購業務涉及到的部門與單據，為分組組建模擬公司并安排設定工作崗位做準備。通過討論涉及到的人員，將學生分為四組，分別設定業務員、倉庫保管員、出納及會計崗位。教師充當供應商，各組根據業務員與教師簽訂的購銷合同以及提供的有關單據，完成向“供應商”采購的任務，以及賬務處理。

(1)業務員：報價、核價、處理訂單、訂立合同。

(2)倉管員：按公司規定組織驗貨，填“入庫單”，登記財產物資明細賬；

(3)出納：辦理現金收付、銀行結算及有關賬務，登記銀行存款、庫存現金日記賬；

(4)會計：審核原始憑證并據此編制有關記賬憑證，登記賬簿。

四家公司同學分別下發原始單據。每組設置一名業務員，一名倉管員，一名出納，一名會計。教師將任務布置給各公司，引導各組各崗位的學生辦理各業務程序，填制、審核和傳遞憑證，進行會計核算。供應商(教師)開出增值稅專用發票，并發貨；教師要求公司各組的同學根據老師給出的相關原始憑證和情境(分別為單貨同到已付款、未付款、貨到單未到、單到貨未到)分析各種情況下的會計賬務處理，填寫收料單、登記財產物資明細賬、銀行存款日記賬、登記記賬憑證賬簿。

最后，每組進行成果展示，教師對各組工作任務成果、完成任務中交際能力、生活能力、自我管理能力以及自主學習能力等進行評價。

3.理論穿插實操

利用網中網實訓平臺，進一步鞏固深化所學知識，規定時間內，讓學生在平臺上完成測試。教師強調操作中的重難點；設置時間，鼓勵學生在規定時間內完成操作，真正的做到理實一體化，適應時代的發展，滿足時代的需求。

4.課堂評價多元化

最后，按照一定權重，結合藍墨云班課下發課后作業成績，課堂表現評價表(各崗位填寫單據的分值)，網中網實訓成績，對學生在本節課的表現進行綜合評價。

三、《基礎會計》理實一體化課程反思

在實施《基礎會計》課程一體化實踐中我們積累了一定的經驗，取得了顯著成效，但也在實踐中遇到很多問題，引起我們對于理實一體化的思考。

(一)加強“雙師型”師資隊伍的建設

加強“雙師型”師資隊伍建設，這是能夠開展一體化教學模式的必要條件，現階段是，理論課教師不懂實操，實訓教師理論知識不扎實。沒有一定數量的“雙師型”老師，一體化教學無法順利實施。

(二)加大實驗室建設

加大實訓室投入，現目前，我校會計專業建立會計電算化實訓室、財稅一體化實訓室、手工賬務實訓室、ERP模擬沙盤實訓室(多專業共用)，每個機房36個機位，遠遠不夠，這樣一來，導致實訓強度不夠甚至降低實訓開出率，達不到一體化教學應有的教學效果。

(三)開發理論與實訓一體化教材

目前市面上的教材主要有兩類，一類是理論教材，一類是配套練習，無法適應理實一體化課程要求。因此開發一本具有技術性、理論性、實踐性的教材尤其重要，關乎基礎會計理實一體化的有效開展。

(四)校企共建實訓基地

會計專業由于其特殊性，沒辦法做到像其他專業一樣跟崗實習，隨著現代學徒制、新學徒制的興起，國家鼓勵并支持職業技能院校開展校企合作，讓企業來學校建設基地，利用云財務，學生能夠真操實戰，在解決實際問題中，進一步鞏固所學知識，做中學，學中做。