技工院校《基礎(chǔ)會計》理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施探討

江蘇省交通技師學(xué)院

《基礎(chǔ)會計》作為會計的入門學(xué)科，作為會計“摩天大廈”的基石，為后期的《財務(wù)會計》《會計電算化》《成本會計》《納稅實(shí)務(wù)》等核心課程奠定基礎(chǔ)，但是概念性的理論過于抽象，學(xué)生死記硬背不能靈活運(yùn)用和記憶。滿堂灌、重理論、老套的理論教材、缺少學(xué)生互動等問題特別嚴(yán)重，將《基礎(chǔ)會計》教學(xué)與“理實(shí)一體化”緊密的結(jié)合在一起是高職院校規(guī)避“重理論、輕實(shí)踐”，增強(qiáng)學(xué)生會計理論與動手能力，培養(yǎng)高職業(yè)素養(yǎng)會計人才，提高學(xué)生競爭力，培養(yǎng)合格會計人才的有效途徑。

一、核心概念界定及綜述

理實(shí)一體化：是現(xiàn)代會計教育孕育而出的新教學(xué)模式，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為培養(yǎng)目標(biāo)，按“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，整理融會教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生的職業(yè)理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐證明理論的教學(xué)模式。

二、《基礎(chǔ)會計》理實(shí)一體化課程實(shí)施

(一)《基礎(chǔ)會計》理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

1.理論教材與實(shí)訓(xùn)教材一體化

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教材已無法適應(yīng)一體化教學(xué)的要求，在理實(shí)一體化教學(xué)下，根據(jù)一體化教學(xué)計劃和大綱，融合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行排列組合，將專業(yè)理論及其相對應(yīng)的實(shí)操訓(xùn)練項目，項目化、模塊化，并且編寫相配套教材資料，使課堂理論課程更具有可操作性。

2.教室與實(shí)訓(xùn)室一體化

將課堂搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，要求實(shí)訓(xùn)室除了具備實(shí)訓(xùn)有關(guān)的硬件條件以外，還應(yīng)該具備理論教學(xué)，使其合二為一，具有實(shí)物展示、技能訓(xùn)練等功能。

3.理論教師與實(shí)訓(xùn)教師一體化

在授課過程中，不再區(qū)分基礎(chǔ)會計教師以及實(shí)訓(xùn)教師，教師不僅要具備豐富的理論知識，還應(yīng)該具備熟練的操作技能，精湛的技藝，既能夠講授理論課，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。

4.理論考核和實(shí)訓(xùn)考核一體化

通過建立科學(xué)的考評機(jī)制，將理論考試成績、實(shí)訓(xùn)考核成績、以及平時考勤情況進(jìn)行綜合評價，設(shè)置一定的權(quán)重，進(jìn)行綜合考評，來多方面多角度的反映學(xué)生的綜合能力水平，調(diào)動學(xué)生的積極性。

(二)《基礎(chǔ)會計》理實(shí)一體化教學(xué)方法構(gòu)建

1.任務(wù)驅(qū)動法

教師將所授課程分為幾個具體任務(wù)，課堂上以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課之前，教師分發(fā)任務(wù)單，明確本節(jié)課的重難點(diǎn)；隨后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)書的情況，組織學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作；最后，教師針對學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況，進(jìn)行答疑并對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況綜合評價。通過教學(xué)任務(wù)書，不僅能提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，還能調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。

2.實(shí)物引導(dǎo)法

配合某些章節(jié)內(nèi)容，課堂上向?qū)W生分發(fā)原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等，將書本晦澀的語言用直觀圖片呈獻(xiàn)給學(xué)生，形成感性認(rèn)知。例如，實(shí)際成本法下原材料發(fā)出模塊時，不僅可以采用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，例如：圖片演示、視頻播放等將教學(xué)內(nèi)容直觀化，教師也可以將原材料發(fā)出所涉及的原始憑證包括：增值稅發(fā)票、運(yùn)費(fèi)發(fā)票，銀行結(jié)算憑證、收料單等分發(fā)給學(xué)生。

3.角色扮演法

教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生將所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和角色表演出來，例如將學(xué)生分組，組內(nèi)設(shè)會計、出納、庫管員等角色，分別填制原始憑證、填制和審核記賬憑證、對賬、匯款、收料等業(yè)務(wù)，使其了解各個崗位的職責(zé)與工作內(nèi)容。

4.合作教學(xué)法

在課程教學(xué)過程中，將學(xué)生放在主體地位，教師輔助，先“主”后“輔”。例如，學(xué)生小組為單位，在教師的引導(dǎo)下“先”完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，教師則“后”進(jìn)行評價指導(dǎo)，指出技能重難點(diǎn)，解決學(xué)生的問題。

(三)《基礎(chǔ)會計》理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)例

以基礎(chǔ)會計中某一教學(xué)單位為例，展示理實(shí)一體化下教學(xué)單元設(shè)計。以《實(shí)際成本法下材料采購業(yè)務(wù)》為例。

1.課前任務(wù)驅(qū)動

通過藍(lán)墨云班課，下發(fā)任務(wù)書，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)外購存貨的成本、外購存貨涉及到的賬戶、外購存貨的賬務(wù)處理等有關(guān)理論知識和賬務(wù)處理，同時，為了檢驗教學(xué)效果，學(xué)生完成相應(yīng)的闖關(guān)游戲，教師可以從后臺統(tǒng)計測試結(jié)果，適時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)手段。

2.課中情境化教學(xué)

通過觀看暢課堂“企業(yè)場景教學(xué)片—購買商品”以及“貨物驗收入庫”，使學(xué)生不出校園了解企業(yè)，更好地了解書本知識，知識情境化，使得枯燥的理論知識生動起來。通過情景教學(xué)片，引導(dǎo)學(xué)生思考采購業(yè)務(wù)涉及到的部門與單據(jù)，為分組組建模擬公司并安排設(shè)定工作崗位做準(zhǔn)備。通過討論涉及到的人員，將學(xué)生分為四組，分別設(shè)定業(yè)務(wù)員、倉庫保管員、出納及會計崗位。教師充當(dāng)供應(yīng)商，各組根據(jù)業(yè)務(wù)員與教師簽訂的購銷合同以及提供的有關(guān)單據(jù)，完成向“供應(yīng)商”采購的任務(wù)，以及賬務(wù)處理。

(1)業(yè)務(wù)員：報價、核價、處理訂單、訂立合同。

(2)倉管員：按公司規(guī)定組織驗貨，填“入庫單”，登記財產(chǎn)物資明細(xì)賬；

(3)出納：辦理現(xiàn)金收付、銀行結(jié)算及有關(guān)賬務(wù)，登記銀行存款、庫存現(xiàn)金日記賬；

(4)會計：審核原始憑證并據(jù)此編制有關(guān)記賬憑證，登記賬簿。

四家公司同學(xué)分別下發(fā)原始單據(jù)。每組設(shè)置一名業(yè)務(wù)員，一名倉管員，一名出納，一名會計。教師將任務(wù)布置給各公司，引導(dǎo)各組各崗位的學(xué)生辦理各業(yè)務(wù)程序，填制、審核和傳遞憑證，進(jìn)行會計核算。供應(yīng)商(教師)開出增值稅專用發(fā)票，并發(fā)貨；教師要求公司各組的同學(xué)根據(jù)老師給出的相關(guān)原始憑證和情境(分別為單貨同到已付款、未付款、貨到單未到、單到貨未到)分析各種情況下的會計賬務(wù)處理，填寫收料單、登記財產(chǎn)物資明細(xì)賬、銀行存款日記賬、登記記賬憑證賬簿。

最后，每組進(jìn)行成果展示，教師對各組工作任務(wù)成果、完成任務(wù)中交際能力、生活能力、自我管理能力以及自主學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行評價。

3.理論穿插實(shí)操

利用網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺，進(jìn)一步鞏固深化所學(xué)知識，規(guī)定時間內(nèi)，讓學(xué)生在平臺上完成測試。教師強(qiáng)調(diào)操作中的重難點(diǎn)；設(shè)置時間，鼓勵學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成操作，真正的做到理實(shí)一體化，適應(yīng)時代的發(fā)展，滿足時代的需求。

4.課堂評價多元化

最后，按照一定權(quán)重，結(jié)合藍(lán)墨云班課下發(fā)課后作業(yè)成績，課堂表現(xiàn)評價表(各崗位填寫單據(jù)的分值)，網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)成績，對學(xué)生在本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。

三、《基礎(chǔ)會計》理實(shí)一體化課程反思

在實(shí)施《基礎(chǔ)會計》課程一體化實(shí)踐中我們積累了一定的經(jīng)驗，取得了顯著成效，但也在實(shí)踐中遇到很多問題，引起我們對于理實(shí)一體化的思考。

(一)加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)

加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)，這是能夠開展一體化教學(xué)模式的必要條件，現(xiàn)階段是，理論課教師不懂實(shí)操，實(shí)訓(xùn)教師理論知識不扎實(shí)。沒有一定數(shù)量的“雙師型”老師，一體化教學(xué)無法順利實(shí)施。

(二)加大實(shí)驗室建設(shè)

加大實(shí)訓(xùn)室投入，現(xiàn)目前，我校會計專業(yè)建立會計電算化實(shí)訓(xùn)室、財稅一體化實(shí)訓(xùn)室、手工賬務(wù)實(shí)訓(xùn)室、ERP模擬沙盤實(shí)訓(xùn)室(多專業(yè)共用)，每個機(jī)房36個機(jī)位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣一來，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度不夠甚至降低實(shí)訓(xùn)開出率，達(dá)不到一體化教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。

(三)開發(fā)理論與實(shí)訓(xùn)一體化教材

目前市面上的教材主要有兩類，一類是理論教材，一類是配套練習(xí)，無法適應(yīng)理實(shí)一體化課程要求。因此開發(fā)一本具有技術(shù)性、理論性、實(shí)踐性的教材尤其重要，關(guān)乎基礎(chǔ)會計理實(shí)一體化的有效開展。

(四)校企共建實(shí)訓(xùn)基地

會計專業(yè)由于其特殊性，沒辦法做到像其他專業(yè)一樣跟崗實(shí)習(xí)，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制、新學(xué)徒制的興起，國家鼓勵并支持職業(yè)技能院校開展校企合作，讓企業(yè)來學(xué)校建設(shè)基地，利用云財務(wù)，學(xué)生能夠真操實(shí)戰(zhàn)，在解決實(shí)際問題中，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，做中學(xué)，學(xué)中做。