大學生創業意向的影響因素

(西安財經大學 陜西 西安 710100)

引言

目前，我國大學生就業難問題依舊存在，從表面上看似乎是大學生基數大、專業人才過剩所造成的，但其實不然，其主要原因就是受傳統就業思想觀念和理念的管制，使得絕大多數大學生把就業的方向定格在進入城市、進入國企等。

經濟增長的持續放緩和高校畢業生的不斷增加，近年來凸現出的就業難問題讓我們不得不再次審視高校畢業生就業問題。提出培養學生創業能力的概念對大學生就業問題起到關鍵作用，甚至是決定性作用。

一、相關概念

學校對在校大學生創業能力的培養，是開發和提升大學生適應社會需要的活動，也就是培養大學生的進取心、事業心、創新精神、開拓精神等能力[1]，它的最終目的是為社會培養創新型和復合型人才，并使大學生具有一定的創業、創新能力。

創業意向是人們對創業的一種態度描述，是潛在創業者對從事某種創業活動的一種主觀態度[2].有人認為，創業意向是指一種可能性行為傾向；還有一些人認為，創業意向是指個體對自身狀態進行創新的能動性.由此可見，創業意向是衡量個體將來是否進行創業的重要指標[3].

二、樣本描述

本次調查研究的有效問卷共212份，其中男生和女生的比例分別占55.2%和44.8%，如圖3-1所示：

圖3-1 男女生人數比例

榆林學院所調查的人數中各個年級所占人數比例分別為：一年級人數為81人占38.20%；二年級人數為50人占23.60%；三年級人數為48人占22.60%；四年級人數為33人占15.60%，如圖3-2所示：

圖3-2 年級比例

三、數據描述性統計分析

(一)性別與創業意向的關系

表3-1 男女生創業意向組統計量

表3-2 男女生創業意向兩獨立樣本t檢驗

由表3-1可以看出，男生與女生創業意向均值有一定變化，男生創業意向均值為0.24，女生創業意向均值為0.63.說明榆林學院男女生的創業意向有差距，但差距不明顯。

對表3-2的分析通過兩步完成：第一步，進行兩總體方差是否相等的F檢驗.該檢驗的F統計量的概率P-值為0.014，對應的觀測值為6.119.如果顯著性水平α為0.05，由于概率P-值小于0.05，則認為榆林學院男生和女生創業意向的方差有顯著差異.第二步，由于兩總體方差有顯著差異，在進行兩總體均值的檢驗時，應看假設方差不相等的t檢驗結果.其中，t統計量的雙側概率P-值為0.00，對應的觀測值為-5.76.如果顯著性水平α為0.05，由于概率P-值小于0.05，可以認為兩總體的均值有顯著差異，即榆林學院男女生創業意向的總體均值存在顯著差異，男生和女生對創業的意向是不同的。

(二)年級與創業意向的關系

以創業意向為觀測變量，年級為控制變量，對年級與創業意向之間的關系進行單因素方差分析。單因素方差分析的原假設H0為：不同年級對創業意向的平均值沒有產生顯著影響。

表3-3 年級對創業意向的單因素方差分析結果

由表3-3可以看到：觀測變量(創業意向)的離差平方和為59.472；這里僅考慮年級單個因素的影響，則在創業意向總變差中，不同年級可解釋的變差為22.845，由抽樣誤差引起的變差為36.627，組間方差和組內方差分別為7.615和0.176，兩者相除所得的F統計量的值為43.245，對應的概率P-值為0.如果顯著性水平α為0.05，由于概率P-值小于顯著性水平α，應拒絕原假設，認為不同年級對創業意向的平均值產生了顯著影響，不同年級對創業意向的影響效應不全為0。可以認為，榆林學院不同年級學生的創業意向平均值不相同。

表3-4 不同年級下創業意向的基本描述統計量及95%置信區間描述

由表3-4可以看出，在此次調查中，一年級學生有81個，二年級學生有50個，三年級學生有48個，四年級學生有33個。其中，三年級學生的平均創業意向最高，一年級學生的平均創業意向最低，說明隨著年級的增長榆林學院大學生的創業意向也就越高，大四學生創業意向沒有大三學生創業意向高，說明很多大四學生考上研究生或已經找到工作，有創業的意向的學生會相應的減少。

(三)就業現狀與創業意向的關系

表3-5 就業現狀與創業意向的相關系數計算結果

**.在.01水平(雙側)上顯著相關。

由表3-5可知，就業現狀與創業意向的簡單相關系數為-0.784，說明兩者之間存在強的負相關性.其相關系數檢驗的概率P-值為0，因此，當顯著性水平α為0.01時，認為兩總體不是零相關，而是有相關關系的兩個總體.也就是說，就業現狀與創業意向之間存在強的負相關關系，即就業現狀的情況越差，創業意向就越明顯。

四、培養大學生創業能力對創業意向的回歸分析

(一)變量選擇

1.因變量

在該研究所建立的多元回歸模型中，因變量為大學生創業意向，分為“沒有”、“想過”兩個維度來表示。

2.自變量

該研究的主要目的是探索培養大學生創業能力對大學生創業意向的作用，以培養大學生創業能力為自變量，對大學生創業意向進行Logistic回歸分析。以此來驗證培養大學生創業能力對大學生創業意向存在正向關系。

(二)Logistic回歸結果

表3-6 培養大學生創業能力對創業意向的因變量編碼

表3-6給出了虛擬變量的取值編碼.0表示“想過”，1表示“沒有”，該表只是說明了虛擬變量的取值編碼。

表3-7 培養大學生創業能力對創業意向的分類表

a.模型中包括常量.

b.切割值為.500

表3-7顯示了二項Logistic分析初始階段(第0步，回歸系數約束為0，方程中只有常數項).可以看到，128人實際想過創業且模型預測正確率為100%；84人實際沒有想過創業但模型均預測錯誤，正確率0%.模型總的預測正確率為60.4%.該模型總的預測正確率良好，可以繼續進行下一步的分析和研究.

表3-8 培養大學生創業能力對創業意向不在方程中的變量

表3-8顯示了待進入方程的解釋變量(培養大學生創業能力)情況，各項的含義依次為：比分檢驗統計量的觀測值、自由度和概率P-值，可以看到，如果下一步解釋變量(培養大學生創業能力)進入方程，則比分檢驗統計量的概率P-值為0，觀測值為132.728。如果顯著性水平α為0.05，由于培養大學生創業能力的概率P-值小于顯著性水平α，所以培養大學生創業能力這一解釋變量可以進入方程，說明培養大學生創業能力和創業意向之間有一定關系。

表3-9 模型系數的綜合檢驗

表3-9顯示了采用進入策略時，對回歸方程進行顯著性檢驗的總體情況，各項的含義依次為：似然比卡方的觀測值、自由度和概率P-值.與前一步相比，似然比卡方的概率P-值為0，觀測值為160.859.假設顯著性水平α為0.05，由于概率P-值小于顯著性水平α，認為回歸系數不為0，解釋變量(培養大學生創業能力)與Logit P(被解釋變量—創業意向)之間的線性關系顯著，培養大學生創業能力與榆林學院大學生創業意向之間具有顯著的線性關系，因此，采用該模型是非常合理的.

表3-10 培養大學生創業能力對創業意向的分類表

a.切割值為.500

表3-10顯示了所建模型的混淆矩陣.腳注中的切割值為.500，如果概率預測值大于0.5，則認為被解釋變量的預測分類值為1；如果小于0.5，則認為被解釋變量的預測分類值為0.在實際有創業意向的128人中，模型正確識別了121人，錯誤識別了7人，正確率為94.5%；在實際沒有創業意向的84人中，模型正確識別了80人，錯誤識別了4人，正確率為95.2%.模型總的預測正確率為94.8%.與前一步相比，模型的總體預測精度上升。培養大學生創業能力對榆林學院大學生創業意向作用的預測精度在上升，說明培養大學生創業能力對創業意向的作用是明顯的。

表3-11 培養大學生創業能力對創業意向在方程中的變量

a.在步驟1中輸入的變量:培養大學生創業能力

表3-11顯示了所建模型中回歸系數方面的指標.可以看出，如果顯著性水平α為0.05，由于培養大學生創業能力的Wald檢驗概率P-值小于顯著性水平α，則認為該回歸系數與0有顯著差異，它與Logit P(被解釋變量—創業意向)的線性關系是顯著的，應保留在方程中.說明了培養大學生創業能力對創業意向作用的回歸模型是有效的.因為回歸系數為4.537(大于0)，所以培養大學生創業能力對創業意向具有正的相關關系，即參加培養大學生創業能力活動越多，大學生創業意向就越強烈。

五、結論及建議

(一)主要結論

本文基于創業行為理論、企業家理論以及統計學理論作為主要的理論基礎.從性別、年級、就業現狀及培養大學生創業能力方面來研究對創業意向的影響.采用實證檢驗的方法來驗證各個因素對創業意向的影響，其中，主要研究的是培養大學生創業能力對榆林學院大學生創業意向的作用。

通過對各個因素進行描述性統計分析和Logistic回歸分析后得出有關結論：第一，榆林學院大學生中，男生與女生的創業意向有顯著差別；第二，隨著年級的增長，創業意向也隨之增長，但大學四年級的學生除外，因為他們很多人考上研究生或已找到工作；第三，現如今就業形勢的嚴峻也會使榆林學院大學生選擇創業。也就是說，就業情況越不好，創業意向就越強烈，反之，創業意向就越消極；第四，參加提高創業能力的活動越頻繁，對培養大學生創業能力就會越滿意，其創業意向也會相應提升。

綜上所述，大學培養大學生創業能力不僅可以提升大學生的創業意向，還可以促使學生理性思考和規劃創業道路。大學生的創業意向越強，就越有可能開始實際創業，所以要重點培養大學生創業能力和強化大學生創業意向。

(二)研究建議

首先，在學校開展有關創業方面的宣傳和演講活動，營造一個濃郁的大學生創業氛圍，培養大學生的創業意識、實踐創新能力，其次，培養大學生創業能力也是在提高素質教育，開設有關創業的課程，提高大學生對創業的基礎知識和技能的掌握程度，最后，鼓勵大學生進行小額創業，從小額創業積累創業實踐能力，最終實現自己的創業夢想。