談高中語文課程教學的有效管理

王作圣

課程教學管理是以營造良好的課堂氛圍、促進高效學習為主要目標的一種教學行為方式，通過維持穩定的教學秩序，適當規范學生的課堂行為，促使學生能夠最大限度地投入課堂學習中，緊跟教學進度和教學思路。在素質教育理念的影響下，現代教學模式賦予了課程管理更豐富的內涵，主要體現在以下兩個方面：一方面，課程管理是營造和規范課堂秩序的重要手段，以營造良好的教學環境與教學情境，實現高效的課堂管理，促進各項教學活動的有序開展。另一方面，課程管理要求尊重個體的差異化，在管理過程中重視學生的主體地位和個性化特征，培養學生的自主學習能力。

高中生面臨著較大的升學壓力，部分教師為嚴格規范課堂秩序，往往通過專斷性管理方式來開展課堂教學活動，在課堂上處于主控地位，推崇教學的嚴密性和謹慎性，過分強調教學指令與課堂規則，物化了課堂風格，忽視了教學的靈活性和主觀能動性。這樣指令型的單一化課程管理方式，過于機械化和刻板化，無法滿足現代教育發展的要求，難以從根本上激發學生的求知欲，不利于培養主動學習型人才，影響整個語文教學活動的質量。課堂氛圍體現了一個班級的整體狀態，良好的教學氛圍能夠促進教學行為效用的最大化，而消極的氛圍則會弱化教學效果。在高中語文實際教學中，部分教師權威式的授課模式容易導致課堂陷入沉悶，單向化的知識灌輸方式影響了師生互動的積極性，學生與教師的關系較為疏遠，在課堂中處于被動地位，學生對教師存在畏懼感和距離感，呈現出應付式學習的狀態，導致“教”與“學”的脫離和斷鏈。那么針對以上問題，如何實施高中語文課程教學管理優化策略，做法如下。

1.情境管理，有效創設教學情境

在高中語文教學活動中，課程管理覆蓋了眾多知識單元，包括知識的輸出、傳遞、內化、鞏固、提取以及更新等過程，體現了“教”和“學”的有機統一。在實際教學中，語文教師應當結合學生的具體學情，有針對性地進行課程教學管理，創造和諧舒適的班級氛圍，培養積極向上的班級風氣，拓展語文教學內容，開拓學生的視野和見識，為提升語文教學質量奠定基礎。由于高中生本身已經具備一定的知識體系，心理建設已經趨于成熟，形成了自身的性格框架，但是現在高中生更追求個性化和獨特性，所以單一化的教學方式很容易激起學生本身的厭倦感，一旦學生產生厭學情緒，很容易就會引發對課堂缺乏興趣，學習效率降低等不良后果。同時，單一化的教學管理模式更容易觸發青春期高中生的逆反心理，在嚴重的情況下造成學生逃學等不良行為，這些無疑會給學校的管理加大難度。所以，單一化的教學管理模式已經不能滿足當前新課改環境下教育界普及素質教育的要求，更重要的是學生無法保持對學習的興趣，不利于終身學習習慣的培養。與其他學科相比，高中語文延展性和思維的開放性特征更為明顯，教師需要據實制定差異化的教學計劃，有選擇性地進行情境設計，優化課堂導入，引導學生發散思維，積極參與課程互動討論，通過提出問題、做出假設、分析思考的學習過程，得出解決問題的方案，實現環環緊扣、循序漸進的教學目標。在情境設計中，除了課堂導入之外，還應注重預設問題情境，從教材中發現和挖掘潛在的知識點，結合生活實際，引發學生的思考和共鳴。

例如，教學《我有一個夢想》這篇文章時，可以借助多媒體教學設備進行課堂設計，引導學生進入教學情境，通過播放一段采訪視頻的形式，講述關于夢想和心愿的訪談記錄，引導學生了解本次課程教學的主要內容，回歸到課文中，引導學生思考和討論作者（馬丁·路德·金）的夢想是什么，產生該想法的根本原因和歷史背景是什么，結合文章內容營造問題情境，進行分組討論，圍繞主題發言。教學《琵琶行》該篇文言文的過程中，應引導學生進行課前預習，配以應景的背景音樂，思考描繪琴音及人物經歷的內容，帶著問題進入到課堂學習中，完成課前導入和情境設置。

2.實踐管理，理論聯系實際

在傳統的教學過程中，課堂氛圍更趨向于灌輸式教學，學生一直處于知識的接收方，教師在課堂上通過課堂上講解，課下作業鞏固的方式對知識進行輸出，這一過程在現代社會發展下已經逐漸僵化，對于課堂氛圍的活躍沒有改善作用。現在學生接受的信息渠道多，接受各方面的信息比較復雜，學生的心理狀態更加成熟，對電子高新產品的使用比較熟練，所以，傳統的課堂教授內容和傳授知識的方式不能引起學生的學習興趣，吸引學生的課堂注意力，學生在沉悶，僵化的課堂氛圍中無法提升自身的學習效率和學習質量，對于學生創造創新能力的培養不利。從根本上說，語文來源于生活而不局限于生活，是一門建立在社會現實的基礎上，對其進行總結、深化、升華和凝練而成的系統性學科。在語文教材中，常出現生活中的場景，需要學生具備一定的社會常識和實踐經驗，實現真正的“格物致知”和“知行合一”。因此，教師在進行內容講解的同時，應當注重實踐管理，豐富學生的生活體驗，強化語文教學的實踐性，促進語文教學的生活化。以人教版《故都的秋》為例，教師應引導學生留意或回憶秋天的自然景象、人們的生活狀態變化，讓學生感受實際生活中秋天的氛圍，根據自身的所見所感，完成一篇以秋為主題的作文，感悟寓情于景的表達方式，進而回歸原文的寫作背景，結合文章渲染的悲寂氣氛，使學生了解文章語義雙關的寫法，表明作者思鄉以及愛國之情，強化情感共鳴效果。

3.兼容管理，實現教學相長

在應試教育影響下，“重成績輕能力”的評價模式仍然存在，背離了“以人為本”的素質教育理念，偏離了教書育人的初衷，不利于學生綜合素質的培養和提升。隨著課程改革進程的加快，現行的教學評價模式有了一定程度的改善，但以結果為導向的思維仍占據主導地位，以考試成績作為衡量教學質量的唯一標準，忽視教學過程的準備和價值創造，重視培養學生的知識積累和應試能力，淡化了學生的個性化發展需求，制約了學生的全面發展。對考試成績及的過分重視對素質教育在我國的推廣過程造成阻礙，單單以成績作為學生學習過程的評價，很容易挫傷學生學習的積極性，打擊學生的學習信心。另外，以考試成績為唯一的評價也不符合目前教育體制下社會對學生培養目標的要求，國家建設需要的是有能力，有理想，有抱負的建設型人才，對成績的病態化追求不利于學生自身的全面發展，也不符合培養社會主義接班人的需要。標準教育部門應該加強高中教學評價體系的完善，加強學習過程化考核，培養出有態度，有學習精神，綜合素質更加全面的學生。由于學生個體之間存在一定的差異性，統一化、標準化的教學范式在一定程度上制約了學生的個性化成長，在課堂行為管理中，應重視教學的兼容并蓄，尊重學生主體的差異，鼓勵學生共同發聲，培養其自主學習精神，獲得學習上的成就感，最大限度地激發其學習興趣。同時，教師應當對學生保持一視同仁的態度，端正自身的行為規范，不斷提升專業素養，發揮為人師表的模范作用，在潛移默化中引導學生培養積極進取的意識，實現教學相長的目標。以分層教學為例，根據學生知識程度、性格特征或行為偏好等差異性，將其劃分為不同的學習小組，根據具體學情的不同，有針對性地進行課程設計，給求知欲相對強烈的小組設置具有挑戰性的任務，配合課程教學進度和內容更新，及時進行成員之間的交叉互動，維持教育平等性和差異性的協調統一。

4.優化評價管理，激發學習潛能

根據“皮格馬利翁效應”，人的期待心理將會對其行為產生重要影響，通過刺激個人發揮主觀動力和潛能，達到實現期望效果的目的。高中語文教學也不例外，在課程管理中，學生的心理期待值直接關系到其行為表現，因此，教師應優化評價管理機制，改變傳統的考試導向型思維模式，引導學生對知識積累和綜合能力的正向關注，激發其學習上進心和潛在能力。將這一期待效應運用至課堂中，如教學《離騷》一文時，語言結構和內涵相對復雜，學生往往會對此類難度較大的文章產生畏懼，降低了心理期待值，影響學習的積極性，教師應當抓住時機對學生進行知識引導，講解課文的創作背景和緣由，梳理語句結構和含義，對學生給予點撥，關注學習能力相對較弱的群體，鼓勵其積極發現問題和提出問題，仔細解答其疑惑，在評價中以引導學習為主，減少負面關注的頻率，促使學生獲得學習成就感，正確發揮期待效應的正向推動作用。

素質教育旨在實現知識、過程、能力的三位一體化，發揮課程的綜合性功能，建立高效的教學管理模式和優質的教學評價機制，以實現教書育人的教學目標。在高中語文教學中，教師應當積極引導學生的行為、疏導其心理情緒，建立熱情向上的學習環境，合理創造情境、優化評價管理和實踐管理，以實現課程教學管理效用的最大化。