引導體驗文本情感之妙的三個手段

引導學生體驗、體會作者表達情感之妙的方法手段有很多。如：

1. 換位思考，參與體驗。有位教師教學《永遠的白衣戰士》（蘇教版四年級下冊），安排了這樣一個環節：一位醫學專家這樣說：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求。”面對這樣一本書，我們心中一定會有很多的話要對她說。①作為同事，你會說……②作為孩子，你會說……③作為病人，你會說……④作為學生，你會說……引導學生設身處地換位思考，從多個角度參與體驗，感受葉欣的崇高形象，學生心中也將充滿對葉欣濃濃的敬佩之情。

2. 將心比心，體驗心境。如《厄運打不垮的信念》（蘇教版五年級上冊）第二段有個句子：“20多年的心血化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”教學時，教師緊緊扣住“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”，引導學生聯系上文思考：談遷“茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”，他可能想到了什么。學生聯系上文相關內容閱讀，有了自己的感悟：談遷想到自己曾經歷千辛萬苦抄寫史料，身心交瘁，如今書稿被偷，所以“茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”。談遷想到自己即將實現的夢想如今卻毀于一旦，傷心絕望，所以“茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”。想到自己自幼刻苦好學，如今50多歲了卻還一事無成，多么痛苦，多么灰心，所以他“茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”。在這個基礎上，教師通過反復引讀，學生對談遷當時痛苦絕望的情感也就深有體會。

3. 揭示矛盾，升華情感。有位教師教學《宋慶齡故居的樟樹》（蘇教版四年級下冊）最后一節，提出這樣一個問題：老師有個問題不懂，人們懷著“崇敬”的心情前來“瞻仰”宋慶齡奶奶的故居，為什么不在故居里面留影紀念，而在樟樹前面留影紀念？于是學生聯系全文細讀文本，并展開交流議論，發表自己的見解。有的說，因為樟樹代表宋慶齡的故居；有的說，因為宋慶齡喜愛這兩棵和她一起走過風風雨雨的樟樹；有的說，因為人們看到樟樹，也就想起宋慶齡的故居；有的說，因為樟樹具有象征意義，象征著宋慶齡奶奶，也象征著她的故居。這些見解就是學生的閱讀體驗，有了這樣的體驗，教師只作適當的總結延伸，學生就油然生發出對宋慶齡奶奶的崇敬與愛戴之情，也體會出作者“借物喻人”表現手法的精妙。

（作者單位：福建省寧德市教育局小學教學研究室 責任編輯：辛銘）