基于文本解讀的初中英語閱讀教學(xué)策略

徐宇霞

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往囿于應(yīng)試教學(xué)思想，過度重視傳授學(xué)生應(yīng)試英語知識而忽略了挖掘文本內(nèi)涵意義，教師在教學(xué)任務(wù)的重壓下，草草對文本進(jìn)行淺層次的解讀，這直接影響了教學(xué)活動的設(shè)計、實施和優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生文本的感知、理解和運用等方面都存在很大障礙。本文筆者基于多年教學(xué)實踐，以執(zhí)教的初中英語教材為載體，從以下三個方面探究閱讀教學(xué)中文本解讀的有效策略。

1. 閱讀前——鏈接文本內(nèi)外，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備工作對后續(xù)課堂教學(xué)有著重要輔助作用，在進(jìn)行文本閱讀前，教師要能夠充分研讀教材內(nèi)容，了解學(xué)生的既有認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，從多個途徑著手建立課堂內(nèi)外的知識鏈接，在有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的前提下引領(lǐng)學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備。

在閱讀教學(xué)活動展開前，教師要能夠精心備課研讀具體教材內(nèi)容，通過厘清語言知識的前后聯(lián)系，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，喚醒學(xué)生感知，同時將閱讀材料中蘊含的文化背景知識充分挖掘出來，深入文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境，促使學(xué)生走近文本，激活其思維，并為后續(xù)的閱讀活動做好鋪墊工作。比如，在教學(xué)《A Trip to the Silk Road》一單元時，教師要能夠充分梳理教學(xué)思路，本單元每一課時的內(nèi)容都是圍繞“trip”主題，從珍妮和丹尼征得父母同意決定來中國，到李明安排絲綢之路旅行路線的時間線為軸進(jìn)行教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師要能夠結(jié)合小學(xué)階段初步學(xué)習(xí)一般將來時引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對“will”知識點的學(xué)習(xí)，同時在整個單元教學(xué)中通過了解絲綢之路沿途不同景點的文化背景知識讓學(xué)生感受我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的博大精深，在師生談話情境中有效融入民族自信心和文化自豪感的滲透。

2. 閱讀中——品味文本內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展

課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識的主陣地，在實踐教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀文本學(xué)習(xí)時要能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行深度解讀，充分分析文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)的關(guān)系，在多樣教學(xué)方式的輔助下引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，品味文本內(nèi)涵的同時有效提升其思維能力。

在閱讀課堂中，教師要能夠創(chuàng)新多種教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生深入文本學(xué)習(xí)，比如教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究將文本內(nèi)容建構(gòu)成不同的表格，讓學(xué)生在合作填寫表格的過程中將文本中的信息分別填入正確的表格中，以此鍛煉學(xué)生的辨析能力和歸類能力。同時，教師也可以借助問題質(zhì)疑的形式在循序漸進(jìn)的問答過程中啟發(fā)學(xué)生理解文本內(nèi)容或采用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生厘清文本內(nèi)容，建立邏輯關(guān)系，并在不同教學(xué)方式的推促中實現(xiàn)學(xué)生思維的質(zhì)的飛躍。以《Jennys school life》為例，這篇短小精湛的小短文以珍妮的視角寫了自己的學(xué)校生活，在初讀短文時很多學(xué)生并不能馬上理清其中的關(guān)系，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用表格填充法，通過提問和表格建構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容清晰呈現(xiàn)出來，在各種要素填充的過程中促進(jìn)學(xué)生英語基本素養(yǎng)的有效發(fā)展。

3. 閱讀后——體會文本意義，實現(xiàn)學(xué)生語言運用

針對英語課堂所學(xué)知識內(nèi)容，教師要能夠在課后拓展延伸的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會文本指向的語言能力目標(biāo)，在情感體驗價值的有效挖掘中為學(xué)生提供語言實踐機(jī)會，以充分發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，幫助學(xué)生形成科學(xué)的正確的人生態(tài)度和價值觀。

首先，教師可以依照閱讀文本材料在課后根據(jù)既定的教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)需求有效進(jìn)行拓展，合理設(shè)計拓展任務(wù)，在有效的言語實踐應(yīng)用中促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的有效提高。比如，在教學(xué)《Big Plans for the Weekend》一課后，由于本課著重學(xué)習(xí)了一般將來時的語法句型，掌握了較多的動詞詞組和一般將來時的時間特征，在后續(xù)布置課后作業(yè)時，教師可以讓學(xué)生用一般將來時熟練地為周末和假日作計劃和打算，讓學(xué)生在作文的完成過程中鞏固本課所學(xué)英語知識。其次，教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度設(shè)計有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，在分層文本的目標(biāo)定位中保證不同能力的學(xué)生都能得到相應(yīng)的進(jìn)步發(fā)展。

綜上所述，閱讀文本的深度解讀對學(xué)生整體英語素質(zhì)提升有重要影響，教師在教學(xué)中要能夠充分認(rèn)識到其重要性，從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段深度剖析，通過鏈接文本內(nèi)外，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;品味文本內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展;體會文本意義，實現(xiàn)學(xué)生語言運用等多個方面提升初中閱讀教學(xué)的實效性。

[1] 彭雪， 李莉. 基于文本解讀的初中英語閱讀課堂教學(xué)[J]. 才智， 2017（32）.

[2] 蔣月蓮. 利用初中英語閱讀文本，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)[J]. 英語教師， 2016，16（13）.

（作者單位：甘肅省定西市岷縣麻子川九年制學(xué)校）