小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用探究

李亞民

【摘要】在語(yǔ)言教學(xué)中，閱讀與寫作一直是相輔相成的有機(jī)整體，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，只有找準(zhǔn)結(jié)合連接點(diǎn)，搭建連接平臺(tái)，才能夠促進(jìn)讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展。在小學(xué)階段，語(yǔ)文知識(shí)積累比較少，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也相對(duì)比較枯燥，為了應(yīng)對(duì)日益更新的教學(xué)要求，需要加強(qiáng)閱讀與寫作方面訓(xùn)練，優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)模式，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)明顯過(guò)于單調(diào)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)將側(cè)重點(diǎn)放在閱讀上，使得閱讀與寫作出現(xiàn)了“兩張皮”現(xiàn)象，這也必然會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升造成局限。雖然，大量閱讀能夠幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)內(nèi)容，但是寫作卻能夠提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，升華閱讀所獲取的知識(shí)。因此，高效的閱讀教學(xué)應(yīng)該是讀寫結(jié)合模式，為學(xué)生在閱讀過(guò)程中豐富語(yǔ)言知識(shí)提供基礎(chǔ)保障的同時(shí)，通過(guò)寫作訓(xùn)練，加深對(duì)閱讀文本的理解。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，是通過(guò)教師課外讀物閱讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生寫下閱讀感受，集中閱讀吸收的注意力，使其感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的充實(shí)感，學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)更加濃厚，課堂教學(xué)也會(huì)更加開放和富有活力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，在閱讀中積累更多的成語(yǔ)、詞語(yǔ)等，拓寬知識(shí)層面。對(duì)于寫作而言，讀寫結(jié)合教學(xué)模式能夠使學(xué)生有意識(shí)地在閱讀中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和技巧，獲得更多的想象力和創(chuàng)造力，產(chǎn)生新的寫作想法，開拓思維，使語(yǔ)言文字變得更加生動(dòng)形象，進(jìn)一步提升寫作能力，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展。

（二）能夠提升教師教學(xué)水平

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐離不開教師教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)的組織，充分展現(xiàn)了教師的專業(yè)能力，能夠促進(jìn)其教學(xué)水平和效率的提升。該模式下的教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，講究以學(xué)生為主體，從小學(xué)生認(rèn)知水平和規(guī)律出發(fā)，將原本枯燥的閱讀教學(xué)變得豐富多彩，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，結(jié)合教學(xué)視頻和情景對(duì)話，加深學(xué)生情感體驗(yàn)，使其感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，優(yōu)化教學(xué)效果的同時(shí)，帶動(dòng)教師對(duì)課堂駕馭能力的發(fā)展，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生注意力難以集中，閱讀效率低

小學(xué)生受年齡的影響，對(duì)周圍事物充滿好奇，很難靜下心來(lái)面對(duì)大篇幅語(yǔ)言文字，閱讀效率會(huì)大大降低。另外，受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的局限，在閱讀上缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀目的性不強(qiáng)，需要教師時(shí)刻督促。有時(shí)閱讀課不專心致志聽講，會(huì)打亂教師教學(xué)節(jié)奏，影響學(xué)生后期語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，阻礙語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）缺乏先進(jìn)的教學(xué)方法和觀念

長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式和思想的影響，教師在教學(xué)上難免會(huì)存在一些弊端，在教學(xué)實(shí)踐中影響最終效果。對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，有些教師仍然習(xí)慣生搬硬套、死記硬背，使語(yǔ)文閱讀課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生閱讀興趣不高。又或者有的教師重讀輕寫，以讀為主，以寫為輔，沒有達(dá)到真正的讀寫結(jié)合，使學(xué)生寫作水平遲遲提高不了。另外，教學(xué)互動(dòng)也是一項(xiàng)很重要的影響因素，缺乏有效的互動(dòng)，不利于教師掌握學(xué)生讀寫能力，無(wú)法開展因材施教，不能有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用措施

（一）從閱讀中積累知識(shí)點(diǎn)，厚積薄發(fā)

閱讀本身就是知識(shí)輸入過(guò)程，無(wú)論閱讀還是寫作，都需要學(xué)生具有深厚的語(yǔ)文積累，奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先需要幫助學(xué)生積累詞匯與素材，在寫作中做到厚積薄發(fā)。

詞語(yǔ)與句子是語(yǔ)文最基礎(chǔ)的組成部分，也是小學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生摘抄陌生、優(yōu)美字詞句，賞析與品味字詞的同時(shí)感受詞語(yǔ)的豐富性與多樣性，掌握不同性質(zhì)詞語(yǔ)的應(yīng)用形式，實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)積累、句子積累。此外，為了使學(xué)生獲得更深厚情感體驗(yàn)，建議教師開展朗讀活動(dòng)，感受句子在情感傳遞過(guò)程中的妙處。比如學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》一課時(shí)，可以組織以下兩個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)一：詞語(yǔ)碰碰車，從文章中找出同類詞性的詞語(yǔ)，像粉紅色、蔚藍(lán)色等。活動(dòng)二：詞語(yǔ)手牽手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的詞語(yǔ)組織句子，也可以仿照文章中已有的句子，實(shí)現(xiàn)寫作實(shí)踐，像圓潤(rùn)的鮮紅色的櫻桃，深紫色的李子，淺黃色的梨。利用此活動(dòng)由詞到句、由易到難，積累詞語(yǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生詞語(yǔ)造句的能力，使詞語(yǔ)得到有效沉淀。

除了詞語(yǔ)與句子外，素材積累也尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文教材涉獵領(lǐng)域廣泛，對(duì)擴(kuò)展學(xué)生閱讀境界提供了客觀條件，可以幫助學(xué)生從多元化的素養(yǎng)中得到滋養(yǎng)，開闊閱讀視野，豐富寫作內(nèi)容。同樣以《我們奇妙的世界》教學(xué)為例，此文章圍繞春夏秋冬四季景色和清晨、黑夜進(jìn)行描寫，涉及豐富、優(yōu)美的意境，在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生體會(huì)不同情景中涉及的景物元素，例如黑夜的群星像蠟燭、冬天的冰雪像一把鋒利的刀劍在陽(yáng)光下閃耀等。通過(guò)此種方式使教學(xué)源于教材，又不拘泥于教材。

（二）從閱讀中研習(xí)技法，能夠活學(xué)運(yùn)用

寫作離不開技法的運(yùn)用，作者往往會(huì)遵循寫作的一般規(guī)律，通過(guò)寫作技法的運(yùn)用，表達(dá)思想感情，揭示理趣。為了提高寫作能力，優(yōu)化閱讀效果，在閱讀中要研習(xí)技法，建立閱讀與寫作的橋梁，做到觸類旁通，以讀促寫，以寫哺讀。

首先是寫作技法的研習(xí)，小學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段，文本閱讀的同時(shí)掌握結(jié)合具體語(yǔ)境，了解常用技法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種有效語(yǔ)言學(xué)習(xí)提升。例如，《去年的樹》是一篇童話，文章主要以對(duì)話的形式開展，主要講述了一只鳥兒和一棵樹之間的故事，取材上符合小學(xué)生認(rèn)知興趣，對(duì)話形式又便于學(xué)生理解。教學(xué)實(shí)踐中可以抓住這兩個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受想象、幻想、夸張的寫作手法，賦予花草樹木人的特性，將其人格化，便于學(xué)生理解的同時(shí)，感受對(duì)話對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用。

其次，掌握一定寫作技巧后，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，讓其深刻體會(huì)技法在寫作中的作用，使各種技法得到鞏固與升華，從而“反哺”閱讀學(xué)習(xí)，在讀寫結(jié)合教學(xué)中增強(qiáng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在《去年的樹》一課中，讓學(xué)生展開想象力，嘗試換一個(gè)角度走進(jìn)鳥兒和大樹的內(nèi)心世界，說(shuō)一說(shuō)它們?cè)谙胧裁矗瑖@“友誼”這一話題，利用對(duì)話的形式編寫一篇童話，使寫作技法得到活化。

（三）豐富語(yǔ)用途徑，促進(jìn)思維生長(zhǎng)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維也比較靈活。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，豐富教學(xué)活動(dòng)，在多樣化體驗(yàn)中，為學(xué)生創(chuàng)造自由的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，可以開展朗讀活動(dòng)，自主朗誦、小組賽讀、角色表演朗讀等，通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)歌的意境，借助想象再現(xiàn)意境。此外，實(shí)踐活動(dòng)能夠有效地發(fā)展學(xué)生閱讀能力和寫作能力，強(qiáng)化讀寫結(jié)合的目標(biāo)意識(shí)。對(duì)于環(huán)境描寫類文本閱讀，可以開展“走進(jìn)”社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，仔細(xì)觀察社區(qū)自然景物，用文字和圖片進(jìn)行記錄，再結(jié)合所積累寫作技巧和素材，以文章的形式展現(xiàn)活動(dòng)成果，促進(jìn)閱讀與寫作深度結(jié)合。

綜上所述，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，讀寫結(jié)合教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一種新型教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，豐富教學(xué)活動(dòng)，以讀促寫，以寫升讀，確立閱讀與寫作結(jié)合的融合思維，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果，演繹讀寫相生的精彩。

參考文獻(xiàn)

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