同伴互評在高中生英語寫作教學中的有效性探析

徐建

英語是高中生的一門主要課程，與語文、數學并重，是求學者永遠離不開的必學的一門課程，在高考中所占比重也較大。聽說讀寫作為英語學習的四項基本技能，在英語的學習過程中起著至關重要的作用，英語寫作作為其中一項技能來說一直受到教育工作者的重視，也是教師們授課的重點。但是，英語寫作枯燥乏味，學生學習興趣不高，所以一直都是教學難點。并且，寫作需要學生具有非常扎實的詞匯基礎、高超的語法技巧、縝密的寫作策略以及良好的句子組織能力，而這些恰恰是學生很難掌握的。通常學生的寫作都是由教師進行點評，這種“一次性”評價模式對學生寫作能力的提高沒有顯著的幫助。因此，如果想要有效提高學生的寫作水平，就必須創新教學方法。同伴互評教學模式的出現為教師和學生提供了一條解決問題的有效途徑，這種模式不僅可以讓學生積極主動地學習英語寫作，并且反饋給教師的信息更加豐富，有利于教師深入地掌握學生的寫作能力，提高教學效率。

1. 同伴互評的內容

同伴互評的含義從字面就能理解，即學生之間結合成組，對互相的作文進行評價，提煉出作文中的亮點和不足，總結經驗，類比自己的英語寫作，提高寫作水平。在傳統的寫作教學中，教師只注重了自己的知識灌輸，最后用考試結果來衡量學生的寫作水平，這種以教師為中心、重結果輕過程的教學模式使得學生對寫作產生了厭倦心理，認為寫作的重點在于老師的教學，沒有將自己放在學習的中心。隨著教育改革的施行，越來越多的教育政策要求以教師開展以學生為中心的教學工作。同伴互評的寫作方法以學生為中心，讓學生互相評價作文，這樣的方法可以提高學生的挑錯能力，防止自己的作文出錯誤，同時，又能從他人的作文中吸取優秀寫作方法，提高自己的寫作水平。

高中英語寫作課程對教師的教學和學生的學習來說都是一項不小的挑戰，互評方法引進課堂可以激發學生學習英語寫作的興趣，結伴同學可以促進學生之間的良性競爭，使同學們樹立正確的學習觀念，培養出正確的學習動機，學生的寫作積極性得到提高，寫作能力也會隨之提高;同伴互評的教學模式對教師來說也是一大創新，這種新型課堂模式可以節省教師時間，減少教師精力的投入，教師不必逐一對學生的作文進行分析，避免了教師對學生作文只有單一的評價標準情況出現，同時，同伴互評反饋出的信息可以讓教師對每個同學的寫作水平有更精準的掌握，在互評過程中教師可以對同學進行間接引導，讓學生自己主動識別到錯誤信息然后加以改正，以此提高學生的寫作水平。

2. 同伴互評應用模式及應用效果

同伴互評的寫作模式在課堂中可通過小組形式開展，教師將學生分成二到四人的小組，然后給出作文題目，讓學生在規定時間內完成，接著小組內互相交換作文，對組內成員的作文做出修改，最后總結自己對作文的評價結果。教師在小組互評過程中要積極引導學生進行交流，對找出的錯誤進行總結，這種交流不僅可以增強學生學習的主動性和積極性，同時可以加深學生對于寫作錯誤的印象，減少以后出現類似錯誤的次數。同伴互評在提高學生寫作能力的同時也會相應地提高學生的閱讀能力，瀏覽檢查他人的作文會使學生對作文的評判標準提高，從他人的文章中獲取到好的寫作方法和技巧，將其運用到自己的文章之中，并且找出其他作文中出現的錯誤可以有效避免出現在自己的寫作中，如此針對性的學習會使每位同學的作文水平都會或多或少地提高。再者，寫作能力高的同學可以在小組交流過程中傳授自己的經驗，學生的特點不同總結出的經驗也就多種多樣，同學們可以取長補短，溝通交流。

3. 同伴互評提高英語寫作能力的體現

同伴互評的教學模式對高中生寫作能力的提高具體體現在以下三個方面：首先，學生之間互相評價可以提高學生的改錯能力。學生在對他人的作文進行評價時會充滿使命感和責任感，在自己進行寫作時受競爭心理的影響會仔細認真，從而降低自己作文的出錯率，作文水平會得到提高，學生也可以從他人的多角度來檢測自己的作文。互評模式通過提高學生的改錯能力可以提升對作文好壞的判斷能力，促進學生寫作思維的拓寬，開闊學生的眼界。第二，互評模式在寫作中的應用可以提高學生的寫作成績，隨著寫作能力的提高，學生的寫作成績也會提高，從而促進學生英語成績的整體提高。第三，學生在互評過程中會將自己的注意力集中在他人的作文中，從而降低自己對于寫作文的焦慮。小組模式的互評氛圍會給學生提供輕松的學習氛圍，增加學生學習的樂趣，使學生愛上寫作，提高學生的寫作熱情。

本文通過對同伴互評模式在英語寫作中作用的分析，探究出了互評模式對學生寫作的積極影響，為教師在寫作教學中的改革提供了新思路新方法，為教學改革畫上了濃墨重彩的一筆。

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學）