讀出問題法在農村中學英語教學中的應用困惑與對策研究

謝曉娟

英語作為一門語言學科，具有很強的應用性，在教學過程中可以利用讀出問題法，創設良好的教學環境，提升學生的問題研究能力和問題解決能力，同時可以保障學生學習的主體性，另外通過教師的合理引導，可以保障英語教學質量。本文論述了讀出問題法在農村中學英語教學中的應用困惑，提出具體的對策，保障農村中學英語教學的教學質量。

1. 讀出問題法在農村中學英語教學中的應用困惑

1.1思考的時間少

利用讀出問題法，學生閱讀文本后，讀出并提出問題，讓學生來找出答案，這樣可以活躍課堂氣氛，同時可以促使學生預習，提升自身素質。但是很多學生在這種課堂模式下，沒有提出比較深入的思考，只是在解決表面問題，沒有真正掌握問題的內涵，導致問題流于形式。

1.2問題無效性

在農村中學英語教學過程中，教師利用“讀出問題”法培養學生的閱讀能力，訓練學生快速閱讀確定問題，細讀文章確定問題答案，推斷和判斷問題的答案，為了訓練閱讀技巧，確定問題內容。在實際操作過程中，學生缺乏思考時間，學生忙于回答問題，缺乏思考的時間，有的教師為了完成教學任務，沒有為學生留出思考時間，最終導致問題多，但是學生思考時間比較少。

2. 讀出問題法在農村中學英語教學中的對策

2.1在預習當中利用讀出問題法

農村中學英語教學具有很強的自習性，需要學生自己預習，在預習過程中可以利用讀出問題法。如果文章篇幅比較長，文章很難理解，在有限的課堂時間當中無法完成閱讀任務，因此在課堂教學之前，教師可以根據教學目標和學生的學習情況，設計不同的預習問題，引導學生通過自行閱讀確定問題。利用讀出問題法可以幫助學生深入閱讀，掌握課文的基本內容和基本結構，為課堂學習奠定堅實的基礎。

自主性閱讀并不設計具體的問題，讓學生自主預習，通過閱讀找出問題，掌握課文當中的生詞和生字，記錄和摘抄課文當中的優美詞句和重要語段，并且可以適當地了解文章的背景，思考和領悟篇章結構和思想感情以及表達方式等，利用筆記本記錄預習收獲，整理預習過程中遇到的問題，在課堂上和教師和同學討論，從而確定問題解決的方法。

2.2在課堂教學當中利用讀出問題法

讀出問題法以問題為中心，課堂教學利用問題提高學生的閱讀興趣，啟發學生的學習思維，讀出問題法屬于開放式教學，學生閱讀文章之后，對于文章會產生自己的感受，教師可以讓學生評判文章的內容和作者的觀點，或者補充文章一些事實和內容，討論其中豐富的內涵，帶領學生進入到閱讀的更高層境界當中。在農村中學英語教學當中利用讀出問題法，最重要的是在課堂上交流問題。

學生可以交流閱讀過程中的收獲，通過這種方法教師也可以檢查學生的學習情況，可以讓學生講述自己如何預習。學生根據實際學習情況進行交流，教師通過學生的講述可以了解學生的課文掌握程度，也可將學生分成不同的小組討論問題，小組成員可以互問互答，也可以實現分組討論，提升學生學習主動性，培養學生獨立思考能力和問題探索能力。

2.3布置針對性的問題

教師在布置初中英語課后作業的過程中，需要綜合考慮學生的興趣愛好和學習情況，以學生的個性特點為基礎設置作業，保證作業設計過程可以做到投其所好，提高學生的作文完成熱情，使學生的問題解決能力不斷提升。例如在開學之初，教師可以利用“Where are you from？”，讓學生利用英語介紹自己的家鄉或者住址，這樣可以滿足學生的好奇心，同時也有利于完成教學目標，提高口語能力。再如學習“Christmas”的英語課程過程中，因為學生的詞匯量不夠完整，教師需要提高學生的學習自信心，激發他們的學習興趣，教師需要根據他們的知識結構布置問題，讓他們搜集有關“Christmas”的歌曲和標志性物品，利用英語和大家介紹，這樣有利于學生深化理解課文內容，同時也可以提高他們的問題解決能力。

3. 結束語

讀出問題法在農村中學英語教學應用過程中存在一些問題，需要引起應用教師的重視，根據農村教學資源和學生的學習情況，提出針對性的對策，充分發揮出讀出問題法的作用，保障農村中學英語教學的質量。

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（作者單位：甘肅省莊浪縣南湖中學）