“自由是什么”（下）

喬鳳萍

我們發現，孩子可以用“混沌”這個詞來描述。他們來到現實世界，需要通過與人、環境、物品的互動來找到路徑，建立自己的秩序，也建構自己的認知，走出混沌。這個過程，最要緊的是孩子是自主的，他的行為在自己的掌控中，而不是成人的要求中。

首先，他們需要一個有序的環境，學習體會其中的秩序，他的方式就是觀察環境、模仿他人。這對孩子來說，是一個非常自然的過程，無需說教，無需逼迫，只要成人自己做到就行。這方面，蒙氏教育給出了非常好的示范。

其次，兒童也需要一個看起來無序的環境，在無序中感受碰撞，遭遇矛盾，嘗試尋找應對策略。在無序中，他們才有機會體驗“規則”的來龍去脈，體驗取舍得失，體驗遵守規則的理由。由此獲得經驗，學會協商、制定、遵守規則，學習修正認知。比如自由游戲，天然地具備這種條件。

兩周歲多的米樂，是一個秩序感非常好的小孩，這種秩序來自他的家庭。從出生開始，爸爸媽媽就以一種非常自律嚴謹的方式，給米樂提供了確定的環境，自己以身作則，給其他的家人也提出同樣的要求，讓米樂在日常中體會到了什么時候做什么，怎么做，為什么這樣做。在他想要嘗試的時候，可以隨時開始，自己吃飯、洗漱、整理等，米樂一直有選擇權。當他想違反家庭規則時，也會得到不被允許的指令。慢慢地，米樂掌握了行為的方式，他很自在地做著自己要做的事情，有判斷，有主見，敢于嘗試，做不到的事情也會求助他人。

米樂上衛生間，突然要求媽媽抱，原因是廁所很臟;進到某個地方，他選擇去戶外，他說這里沒意思;放棄滑梯，要去玩沙子，他說滑梯太燙;到某個早教機構，看到墻上裝飾鮮艷的操作材料，他玩了，還說：媽媽，裝飾好難看。他已經能明確表達之所以如此的理由，這是一次次自主選擇、決定、嘗試而積累的經驗。

米樂并非訓練的結果，而是跟隨、模仿、選擇、嘗試，媽媽始終保持了對秩序的堅持，對米樂耐心的支持。米樂的身體、手腳是自由的，是由自己來掌控的。我以為，米樂擁有著未被干擾的自由！

讓孩子看起來是混亂的，并非他本來混亂，而是他看到了混亂的環境。比如家里隨意亂放的物品，成人行為的變來變去，尤其在同一種情況下，表現出不一樣的行為，更有甚者，對孩子要求一種，對自己是另一種。這使得想要學習并照做的孩子異常混亂。而成人卻把這個標簽貼在孩子身上，這很不講理。

我們所期待的好的結果，只有在自由的心靈中長出來才有意義。孩子需要時間，需要在實踐中積累。愛著孩子的人們，只要耐心關注著，并成為他們需要的人就好。