班級(jí)門(mén)口的搭建

午飯后，小朋友們像往常一樣到班級(jí)門(mén)外走線散步，軒軒卻跑進(jìn)了大建構(gòu)區(qū)。

建構(gòu)區(qū)就在我們班級(jí)的門(mén)口，他開(kāi)始拿起搭建圍墻的方磚，搭的很高很高，邊搭還邊招呼其他小男孩，但小朋友都在走線，沒(méi)有人理他，他開(kāi)始用推倒方磚的方式來(lái)吸引同伴，倒下的方磚掉落在外面，正好砸到走線的小朋友。這時(shí)就有小朋友跑來(lái)告他的狀：

“老師，軒軒推倒方磚都打到我了！”

“老師，你看軒軒總是拿積木打我們！”

這種情況有過(guò)好多次了，每到走線的時(shí)候，他總是去建構(gòu)區(qū)搭那個(gè)圍墻，搭高又推倒，每次都會(huì)打到小朋友，雖然方磚是牛奶盒做的，沒(méi)什么危險(xiǎn)，但是他的行為卻擾亂了小朋友的走線活動(dòng)。所以，前幾次我或是耐心談話或是嚴(yán)厲批評(píng)，總是阻止他去搭建，但他多數(shù)時(shí)候都聽(tīng)不進(jìn)去，甚至?xí)l(fā)脾氣，把建構(gòu)區(qū)搭建好的作品都推倒，對(duì)于軒軒的這種破壞行為，我們也感覺(jué)很無(wú)奈。

這次我決定換一種方法，我試著和他交流：

“你在搭建什么？為什么總是要搭得這么高呢？”

他立刻回答我：“你看，這些盒子和別的顏色不一樣，我要用深顏色的盒子搭一個(gè)城堡。”

“那我們是不是可以換一個(gè)地方，不影響小朋友走線呢？”

他沒(méi)有回答，依舊在那里搭建得很高，像是沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)話。我于是動(dòng)手挪走了一些淺色的圍墻方磚和里面的塑料長(zhǎng)龍，在建構(gòu)區(qū)里面空出一塊很寬敞的地方，然后邊領(lǐng)小朋友走線邊觀察他有什么反應(yīng)。果然不一會(huì)兒他就開(kāi)始把深顏色的方磚往里面的空地挪了，他把那一摞高高的分成了三摞，然后搭建成不同的形狀。奇怪的是，我發(fā)現(xiàn)他并沒(méi)有把方磚搭的像外面一樣高。

下午的時(shí)候，我找軒軒談心，他說(shuō)了自己的想法。他說(shuō)，他想用方磚搭城堡，但是圍墻那個(gè)地方小，搭不出好看的城堡，所以就要搭得高高的。他還想和小朋友一起玩，因?yàn)樾∨笥讯荚谧呔€沒(méi)人去，所以，他就故意把方磚推到小朋友身上。后來(lái)我們做了約定：如果他想和小朋友一起搭建，可以邀請(qǐng)一些小朋友，利用每天下午自由活動(dòng)的時(shí)間去，如果搭建得好，還可以給全班小朋友分享，說(shuō)出自己的想法，但是盡量不要在走線的時(shí)間去搭建了，睡覺(jué)之前大家需要安靜的活動(dòng)。

這次他很容易就接受了我的建議。從那天以后午飯散步他真的不再自己去搭建了，我和李老師也盡量多安排一些空閑的時(shí)間讓喜歡搭建的小朋友去建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，只不過(guò)軒軒還是比較喜歡搭建完再推倒。

這件事讓我陷入了沉思：軒軒是一個(gè)特別聰明的孩子，思維跳躍快，愛(ài)探索，他每天都會(huì)有很多新奇的想法。他在搭高推倒過(guò)程中控制著他自認(rèn)為的游戲節(jié)奏和進(jìn)程，使他獲得了成功的體驗(yàn)和自我認(rèn)同感，也許這種感受對(duì)他是非常有趣的，也是非常有意義的。既然如此我們?yōu)槭裁匆阉x為是“破壞”呢？可能我們成人覺(jué)得搭建完的建筑更漂亮、更適合擺在那里，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，可能過(guò)程比結(jié)果更重要。換一種思維、換一種角度，我們眼中的孩子就完全不一樣了，我們的教育方式也就完全不一樣了。