從『你能干啥』 到『你真行！』

由國宏

1996年，是我任通遼市實驗小學校長的第三個年頭。每到暑假招生就是我最發愁的日子。此時，各種關系蜂擁而至，可謂門庭若市，應接不暇。但屈指可數的幾十個借讀生指標實在難以做到“雨露均沾”。出于無奈，我只能四下躲藏，“狡兔三窟”，我經常是從學校側門偷偷溜進學校，或者是利用早晚來學校辦公。每天過著有家不能回，有單位不能進的日子。

有一天，門衛告訴我：“有兩口子領著孩子，很像是農村人，已經連續來學校門口五天了，也不說什么，看見進來的人就問是不是校長。要不，您見見？”此時的我，壓力巨大，心情煩躁，沒好氣地說：“看好你的門，我誰也不見！”保安吐吐舌頭，不敢再說話了。

第二天晚上6點多，我在學校看書，時間已晚，肚中已是饑腸轆轆，因害怕有要求入學的家長在校門口糾纏，我就撥通了內部電話問保安是否還有人等我。保安吞吞吐吐地說：“還是那兩口子領著孩子在等你！”

聽了保安的話，我突然動了惻隱之心，已經連續六天時間了，這對夫婦也太執著了。便對保安說：“讓他們進來吧，我了解一下情況。”

不一會兒，辦公室的門被輕輕地敲響了，從聲音就可以感受到他們的懦弱和膽怯。隨著我的一聲“請進！”他們走進了我的辦公室。

進了屋，這對夫婦緊張、拘束得手足無措。為了緩解他們心中的緊張，我給他們各自倒了一杯水。我先打破僵局，說：“是想把孩子送來讀書吧？”他們語無倫次地吭哧半天，但我聽明白了——兩口子家在農村，進城打工，想把孩子送到實驗小學來讀書，盼望著孩子將來能出人頭地……

看不得、聽不得別人受苦受難的我，心里一陣酸楚，深深地為“可憐天下父母心”打動了，想了想，隨即拉開抽屜，看了看屈指可數的借讀生名額表格，稍作猶豫，還是給他們開了個明天到財會室交借讀費的通知。

兩口子千恩萬謝地不斷鞠著躬領著孩子走了。

次日早晨，我也是無意間到財會室，發現那婦人正領著孩子來交借讀費，財會正在數錢。

錢都是零的，800塊錢的借讀費裝在一個小布袋子里，五元的、十元的、五十的都很少，百元的鈔票好像只有一張。見我進來，她笑著說：“湊夠了，這都是我們賣早點掙的錢。”看到這里，我的眼睛又濕潤了，略加思索，轉過頭來對正在數錢的財會人員說：“她的錢就別收了。”

女人一聽著急了，以為不收她的孩子入學呢，趕緊說：“我的錢夠數，要不，我想辦法換成整錢吧。”

我笑著說：“你的孩子入學沒問題，借讀費免了。”女人一聽，沒說出話來，只見她淚水一個勁地流。我趕緊說：“這只是我個人的意見，還要經過班子研究以后才能通知你來學校辦手續。”她千恩萬謝后走了。我回過頭來和財會說：“開學后，告訴這個孩子的班主任，把他的相關費用都免了吧。”財會人員連連點頭說：“校長，你真是一個好人！”我苦笑一聲，說：“教育經費嚴重不足，這樣的學生多了，我們也承受不起，學校還得開張啊！”后來，我在班子會上說明了這個孩子的情況，大家一致通過免除這個孩子的借讀費。

就這樣，這個孩子入學了。

一年以后，我的辦公室門又被輕輕地敲響了，還是那個女人。她很不好意思地用弱弱的聲音對我說：“我想求校長和孩子的班主任說說，馬上要開運動會了，孩子想參加一個壘球項目。”我笑了，說：“這么一件小事，你讓孩子直接和班主任說就行啊！也鍛煉一下孩子的表現力！”她遲疑了一下，說：“好吧，麻煩校長了！”轉身走出了我的辦公室。

運動會期間，我特意瀏覽了秩序冊，在壘球項目上并沒有發現這個孩子。中午，家長接孩子，我又在校門口遇到了這個女人。她告訴我：孩子找老師了，提出要參加壘球這個項目，老師說“你能干啥！”孩子哭了兩天呢。

我突然意識到了問題的嚴重性。運動會后，我找到了這個班主任。是位年輕的剛剛參加工作的女老師。我心平氣和地問她：“這個孩子在你班中表現怎么樣啊？”班主任說：“這個孩子上課總也打不起精神，衣衫不整，身上總是臟兮兮的，不愿意和同學接觸，有時還遲到，學習成績也不好。同學們都不愿意和他同座。”聽了班主任的話，我笑了，又問：“你是不是也覺得這個孩子是個差生？”她很誠實地點點頭。我沒有批評她，建議她認真去家訪一次，和家長好好溝通一下，努力把孩子的成績提上來，主動讓他參加班級中的各項活動。并且要求她把家訪后的情況向我匯報。

幾天后，這位班主任來見我，還沒開口，眼淚就下來了。

她說：“校長，我錯怪這個孩子了，他的父母每天起早推著車在街上賣早點，孩子就趴在油乎乎的案板上寫作業。父母早出晚歸，半夜三更在狹小的出租屋里就開始干活了，孩子連一個干干凈凈做作業、睡覺的地方都沒有……”

我給她出了個主意，在班會上巧妙地、在維護孩子尊嚴的基礎上講講這件事，幫助這個孩子在同學間建立良好的人際關系，并要求她開班會時一定叫上我。

我還記得，班主任在班會上聲情并茂地講：“在如此艱苦的環境中，XX同學還能堅持寫作業，還能堅持上學，被老師批評了還能不心生怨恨，我們為他的毅力鼓掌！我也真誠地向XX同學道歉！”

全班同學都不約而同地起立，報以熱烈的掌聲。

從此以后，班主任眼里的這個孩子不一樣了，教育的方式也改變了，經常把“你真行”掛在嘴邊，對他的表揚也多了……

后來，這個孩子成績一直很好，性格發生了很大變化，變得開朗活潑了。我心里清楚，這不就是著名的“皮格馬利翁效應”嗎？后來，我經常以此為例，向老師們宣傳“了解孩子、鼓勵孩子”的理念，要求老師們一定要辯證地看待每一個孩子，不要過早的把孩子看成“朽木”。

1999年春季，我調任科爾沁區教育局任副局長，離開了這所學校。但我一直很關注這個孩子的后續發展，得知這個孩子后來在初中、高中的學業一直都很優秀，最后以優異的成績被一所重點大學錄取。現在，這個孩子在大連一家研究所工作，父母也搬去大連定居了。

作為校長，我很欣慰，在一個還客觀存在著明顯的階層差異的社會，能夠為弱者打開一扇門，就體現了“起點公平”，或許就因這次選擇，改變了這個孩子乃至這個家庭的命運。

我慶幸，及時矯正了那位班主任不良的教育行為;我也很欽佩這位班主任善于反思，勇于糾正自己教育教學中錯誤的做法。無數事實也說明，一位教師只有不斷反思才能不斷進步。目前，這位教師已成長為通遼市名師了，每當她接一個新的班級時，家長都會蜂擁而至，校長為這個班的學生的安排總是絞盡腦汁。家長共同的評論是，這位老師對孩子好。

作為一名教育工作者，我們的工作是塑造人的，是個“良心活”。我們不僅要用心去發現孩子的閃光點，更要尋找他們“不閃光”的原因。在我們冷暴力的諷刺挖苦中，在我們判定認為不可救藥的“差生”里面，或許就有愛因斯坦、愛迪生，即使沒有出現這樣的精英人物，也不能毀掉一個孩子的一生。

這才是教育的初衷，這才是“人師”價值。