讓閱讀在軌道中運行

孫志剛

山東諸城，歷史悠久，名人輩出，文化底蘊深厚，素有“中國龍城、舜帝故里”之美譽。古有公冶長、張擇端、趙明誠、劉墉;近有王盡美、臧克家、王統(tǒng)照、王愿堅等。“至今東魯遺風在，十萬人家盡讀書”完美地詮釋了諸城濃厚的人文底蘊。濃郁的書香哺育了諸城教育持續(xù)、健康、富有內涵的發(fā)展。讓孩子們好好讀書，養(yǎng)成終身閱讀的習慣，是我們不變的價值追求。2012年起，在“語文主題學習”項目取得較好成效的基礎上，基于學校閱讀不成體系、碎片化、隨意性，課內外閱讀質量差，引領評價體系不完善等問題，我們進行了一些新的嘗試。

一、機制體制創(chuàng)新——行政推動的力量是強大的

機制體制從來都是工作開展強有力的組織保障和技術支撐。長期以來，學校閱讀推動工作淺層次，教師組織閱讀無計劃、學生閱讀碎片化、教師不讀書等問題始終得不到較好解決。創(chuàng)新閱讀推進的機制體制就顯得尤為重要。

（一）“高效海量閱讀”工程

2013年，市教研室制定下發(fā)《諸城市中小學“高效海量閱讀”實施方案》，給學校開展師生閱讀提供了制度的支撐和技術的指導。探索以課堂為主體、課內外聯(lián)動、家校共讀的閱讀模式。從閱讀量、內容選擇、實施策略、活動保障、監(jiān)督與評價等方面做出具體規(guī)定和要求。學校成立以校長為組長的領導小組，制定具體詳細的閱讀綱要，特別是完善了激勵機制和跟進檢查指導機制。高效海量閱讀行動提升了閱讀制度化、規(guī)范化水平，很好地保障了讀書活動的系統(tǒng)運行。

（二）項目推進

基于學校閱讀工作推進參差不齊，特別是存在表面化、形式化傾向等問題，2017年，教研室實施項目推進策略。專門組建市級項目團隊，制定推進策略，細化措施保障。特別是實行小課題研究機制，對如親子共讀、整本書閱讀、個性化閱讀等問題進行小課題研究，效果明顯。項目推進，進一步提升了閱讀的針對性和計劃性，逐步糾正和掃除閱讀推進過程中存在的偏差和不足，“高效海量閱讀”得到有效補充。

（三）課堂達標

提高課堂效率、落實課內外閱讀是課堂改進的訴求，也是“語文主題學習”項目的核心追求。2012年起，市校兩級開展課堂達標活動。語文教師每學期必須在教研組（級部）、本校內分別執(zhí)教一節(jié)“達標課”，成績作為課堂教學能力評價的重要內容。校級優(yōu)秀者推薦參加市級課改優(yōu)秀教師評選活動（每兩年舉行一次），獲得課改優(yōu)秀教師稱號才有資格參加各級“能手”“名師”等評選。達標活動，大大提高了學校和教師進行課堂教學改進，落實課內外閱讀的積極性和主觀能動性。

（四）聯(lián)合教研

課內外閱讀關鍵是教師。為此，我們根據(jù)學校的校本研究水平、閱讀推進質量、教師群體水平等進行城鄉(xiāng)學校“捆綁”結盟，成立教研聯(lián)合體，進行聯(lián)合教研，定期開展“集體備課、經(jīng)驗交流、閱讀問題研討”等活動。如“語文主題學習”課堂教學一般流程、組文閱讀等問題的研究，農村學校都取得了較好成效。同時，聯(lián)合體內，每學年進行兩次優(yōu)秀教師交流活動，城區(qū)教師到農村支教，重點進行教師基本專業(yè)素質培訓，農村教師到城區(qū)學校進行“對口”跟崗學習。聯(lián)合教研，突破了農村學校閱讀水平低、教師水平不足的瓶頸，推動了城鄉(xiāng)閱讀工作的共同進步。

二、聚焦閱讀課程體系創(chuàng)建——閱讀該在體系中運行

閱讀隨意、碎片化等問題的出現(xiàn)，究其原因，缺乏閱讀課程體系是關鍵。完備的課程體系能讓閱讀更規(guī)范、更有針對性和計劃性，能讓教師開展閱讀工作更有依托。

（一）經(jīng)典誦讀課程

2009年，我們組織部分特級教師、教學能手，編寫《書香潤年華》經(jīng)典誦讀與欣賞“語文主題學習”系列圖書（后更名為《經(jīng)典誦讀》）。共六冊，每年級一冊，按單元編排，內容分必讀和選讀，不要求會寫，背誦質量納入考試。“語文主題學習”系列圖書精心篩選了上自先秦、下至晚清的經(jīng)典詩文篇章，如唐詩、宋詞、元曲，還有《三字經(jīng)》《笠翁對韻》《增廣賢文》《論語》《大學》等。每冊安排優(yōu)秀國內外經(jīng)典兒童文學作品推薦。特別是書中編入了諸城名人軼事、飲食文化、物產(chǎn)景觀、優(yōu)美傳說等鄉(xiāng)土文化內容，讓“語文主題學習”系列圖書充滿地域特色。經(jīng)典誦讀課程，讓我市的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習成體系、有層次進行。

（二）序列課程

2016年，我們以明誠學校為基地，力求構建“序列閱讀”課程體系。包括課內閱讀課程、課外閱讀課程、經(jīng)典誦讀課程三大體系。它以教材為中心，課內閱讀為基礎，打通課內外閱讀鏈接，解決教師進行課內外閱讀最需要的“有章可循”。

2017年，該課程體系在全國“語文主題學習”項目成果觀摩推介會上進行展示，引起極大反響。崔巒老師認為“序列閱讀”課程，給素質教育課程改革提供了難能可貴的探索和嘗試，是一種富有創(chuàng)造性的貢獻，功德無量。

（三）其他課程

“整合·梯度·序列”習作課程。將整個小學段習作教學的目標、訓練點、指導策略等做了具體規(guī)劃，分解到每個學段、每個學期，讓習作教學有層次、成梯度，優(yōu)化提升了小學階段習作教學質量;科信小學“N+1”課程，解決不同文體教學、親子閱讀、如何精讀一本書、如何展示評價等問題。石橋子鎮(zhèn)小學的書法課程、第一小學的大量識字課程也頗具特色。

三、堅持課堂教學改進——課內外大閱讀的必由之路

課內閱讀是推進閱讀的重要一環(huán)，讓老師們能夠有效的實現(xiàn)課內閱讀，唯一的途徑是努力推動課堂效率的真正提升。教材的學習是學生獲得閱讀技巧、方法的重要途徑，教師關注下的閱讀是質量最高的閱讀。高質量的閱讀一定根植于課堂教學改進。

（一）閱讀教學基本流程

基本流程包括五個部分，即導入新課—檢查預習—自學交流—拓展閱讀—布置作業(yè)。不同年級，不同課文，流程是動態(tài)變化的。它強調教材學習時間不得高于30分鐘，課內外閱讀時間不得低于10分鐘。教研室每年分學段舉行基本流程課堂觀摩展示活動，學校每學期舉行課堂達標活動。基本流程是不同層次的教師都易掌握使用的一種教學方式。

（二）“整合式”主題教學

“整合式”主題教學是單元整體教學的一種形式，重視單元整合、課程整合和課程資源整合，強調多讀多寫、學以致用和知行合一，注重動腦動手結合。以預習過關、字詞讀寫、課文品讀、拓展閱讀、主題習作、綜合實踐為主要課型。這種教學方式，能夠解決集體備課質量不高、教師執(zhí)教能力不足、課堂教學效率提升緩慢、課內外大閱讀落實不到位等問題。該做法已在很多學校產(chǎn)生深遠影響。

（三）其他特色教學

科信小學的不同文體的閱讀教學、詩詞教學，明誠學校的五字閱讀教學，文化路小學的指向思維深度的閱讀教學，實驗小學的“自主互動、讀寫互補”教學，第一小學的大量識字教學等在省市級研討會、觀摩會作過推介，各具特色。

四、高質量活動引領——為讀書創(chuàng)設多種平臺

高質量活動是推進，是培訓，更是引領。讀書應該激發(fā)閱讀者的興趣，讓他們有滿滿的獲得感。閱讀活動應堅持形式和內容并重，凸顯連續(xù)性。論壇、朗誦比賽、國學小名士評選、書屋漂流等活動成為師生張揚個性的舞臺。

（一）“千百十”師生讀書評選活動

2013年起，每兩年舉行一次諸城市“千百十”師生讀書評選活動。評選十大書香校園、推動讀書十大人物、百名書香教師、百名書香班級、百個書香家庭、千名讀書之星，并舉行隆重的表彰大會，頒發(fā)證書和獎品。目前，獲獎班級和家庭共900余個，師生獲獎9000余人次。評選活動人人參與，極大鼓勵了學校、教師、家庭開展閱讀的積極性，教師、學生和家長體驗到了讀書過程的快樂，享受到了閱讀帶來的成就感。

（二）“新華杯”師生讀書征文評選活動

為鼓勵師生讀好書，樂寫作，2016年起，每學期舉行一次“新華杯”師生讀書征文評選活動。推薦閱讀書目，師生同寫讀后感，作品按小學（分低中高學段）、初中、高中分別進行評選。校級評選，人人參加，擇優(yōu)市級參評。獲獎者頒發(fā)證書，在《濰坊日報》（諸城版）進行公示，最優(yōu)秀的作品結集出版，并作為獎品進行發(fā)放。目前共近萬名師生獲獎，近60所學校被表彰為先進單位。活動面向全體師生，讓師生在活動中體驗到閱讀帶來的獲得感和幸福感，在師生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣的過程中起到很好的筑基作用。

（三）經(jīng)典詩文誦讀展演

2010年起，全市推行經(jīng)典誦讀“每日誦”活動，每天語文課前一分鐘或背誦或朗讀優(yōu)秀詩文，讓經(jīng)典浸潤學生的每一天。定期開展經(jīng)典詩文誦唱演活動，活動集背誦、演唱、表演于一體，讓學生在誦、唱、演中體味經(jīng)典詩文的魅力。按照班級——級部（教研組）——學校三個層次進行，每學期舉行一次。如傳統(tǒng)文化節(jié)、“經(jīng)典古詩文”誦讀大賽、課本劇（戲劇）表演，已經(jīng)成為許多學校固定節(jié)目。

五、多元評價引領———評價是導向

推動讀書，關鍵在于引領，培養(yǎng)閱讀者終生閱讀的習慣。科學合理的評價機制是提升引領水平和質量的重要因素。進行多元評價是提升師生閱讀質量，推進“語文主題學習”項目深入開展的重要一環(huán)。

（一）試題引領

試題命制調低基礎知識考查比重，提高基本能力考查比重，要重點突出學科基本素養(yǎng)的考查。更加關注教學目標的達成，努力滲透閱讀質量的考查。關注全體學生，體現(xiàn)試題的層次性。

（二）閱讀課堂30+10

一節(jié)課完成一篇課文的學習，30分鐘學課文，10分鐘閱讀，這是閱讀課堂最低要求。用倒逼的方法引領教師提高自己的課堂教學效率，真正落實課內外閱讀。實行課堂教學一票否決，市級各種課堂展示、大賽，如教學能手評選、優(yōu)質課堂展示、課改優(yōu)秀教師評選等，學校有申報課、展示課、匯報課、青藍結對課等課堂研究與展示活動，都必須體現(xiàn)這個要求。

（三）閱讀與表達能力測試

每學期舉行一次閱讀與表達能力測試，按統(tǒng)一要求抽取某年級一定比例的學生，提供材料進行讀后感演講，或者給定主題進行演講。主要檢測學生組織語言的能力、閱讀材料的把握能力和演講技能水平等。組成專門評委，現(xiàn)場打分，成績作為評價學校開展閱讀和演講質量的重要依據(jù)。

總之，在縣域內推進師生閱讀，“語文主題學習”項目是一個很好的支撐點，是搞好課內外閱讀、溝通課外閱讀的重要抓手。創(chuàng)新機制、激發(fā)興趣、研發(fā)課程、提高課堂教學改進水平，很好地把學校、教師、家長和一些社會力量整合起來，才能讓學校閱讀充滿生機和活力。但在長期實踐中，如管理機制體制的具體化落實，部分校長、老師觀念的轉變，城鎮(zhèn)之間的差異，更加科學合理的評價辦法等方面還有待進一步探討。讓學生讀書不僅僅是為了提高其語文成績，更重要的是為他的一生負責，這應該成為我們的共識。