“新二十三常能”課程：讓學生關鍵能力培養真實落地

李俐均 張桂芳

當前，在不斷深化基礎教育課程改革、提高教育教學質量的背景下，如何因地制宜地構建學校課程體系，讓學生關鍵能力的培養有效落地于學校實踐，是當前各區域和中小學校關注的焦點。近年來，重慶市合川區以陶行知生活教育思想為理論基礎，以學生關鍵能力培養的區域化和本土化落地為目標，創造性地提出了“新二十三常能”框架，從生活力、自動力和創造力三個維度設計了23項匹配區域和時代特點的關鍵常能。在此基礎上，合川太和中學（以下簡稱“太和中學”）立足本校學生實際，圍繞區域“新二十三常能”構建了特色化、校本化的課程體系，使學生關鍵能力的培養真正落在了實處。

一、落實區域常能框架，構建常能校本課程體系

陶行知先生所提出的“育才學校二十三常能”不僅在當時是具有前瞻性的教育思想，而且對當前我國學生關鍵能力的培養仍有重要指導作用。合川區教委充分利用地緣優勢，創新性地提出了區域學生“新二十三常能”框架，包括“十二會”：會家務、會閱讀、會書記、會運動、會種養、會自救、會禮儀、會電腦、會理財、會整理、會表達、會交往；“六能”：能自律、能計劃、能服務、能旅行、能信息處理、能當小先生；“五善”：善制作、善展演、善合作、善反思、善探究。太和中學將這一本土化的學生關鍵能力目標融入校本課程目標，通過校本課程的建設和實施，讓“新二十三常能”的培養真實可見。

1. 以“和”文化為引領，完成常能課程頂層設計

太和中學在“和”文化核心理念的引領下，秉承“和而大同、和而不同”的辦學理念，落實“個性鮮明、真誠善和、全面發展”的培養目標，以校訓“和正和達、至善至真”為哲學基礎，構建了具有學校特色的“新二十三常能”校本課程體系。該課程體系一方面遵循“和而大同”，即課程建構遵守國家的教育方針，遵循教育的共同規律，以促進全體學生全面和諧發展為目標；另一方面探索“和而不同”，即“常能課程”要富有地域、校園文化特色，符合學生成長特點，有益于師生個性發展。常能校本課程體系的建設宗旨是充分發展學生的特點與興趣，塑造學生各項關鍵能力，培養全面發展且有個性的人。

2. 以“新二十三常能”為基礎，開發校本課程群

目前，太和中學已開設校本課程90門，其中初中42門、高中48門。90門校本課程以培養學生23種不同的常能為主要目標，如“演講”“英語口語”等課程重在培養學生“會表達”常能，“志愿者行動”“文明禮貌”等課程主要培養學生“會禮儀”常能，“演唱”“繪畫”主要塑造學生“善展演”常能，“運動救治”“緊急急救”培養學生“會自救”常能，“生活管理”培育“會家務”常能，“異性交往”聚焦“會交往”常能培養，“刺繡”“植物標本制作”培養學生“善制作”常能等。學校不僅注重校本課程的數量，也重視課程質量的提升，現已打造出三門市級精品選修課程，并不斷發揮精品課程的帶動和示范作用，全面提升校本課程品質。

3. 以內容適切性為原則，編寫特色校本教材

為進一步助推常能課程的規范、精準、深入實施，太和中學自主編寫了32門常能課程的校本教材，構建起一套極具特色的校本教材體系。一是成立教材編寫領導機構。學校成立了教材編委會、編寫工作組，并邀請區教科所專家到校指導教材編寫；多次召開教材編寫培訓會、各門教材的主編人員和參編人員會，提升教材編寫的科學性與規范性。二是堅持師生全員參與。校本教材的編寫基于學校的特色發展，以學生需要為主要指向，全體教師都積極參與到教材的采訪、撰寫、講授之中，并且在經過與學生的互動討論之后，確立最終內容。三是重視學生個性發展。太和中學編寫的校本教材內容涵蓋面廣，重視學生個性特征發展，堅持了“人文見長，全面育人”的原則。這一套特色校本教材具有較高的適切性，符合地域、學校教育特色，也適應學生的發展水平和心理特點，有助于學生在常能課程學習中獲得高質量的學習體驗。

二、創新教學模式，豐富常能課程實施形態

校本課程的育人價值主要通過課堂教學活動的組織與實施來實現。太和中學積極改革課堂教學模式，創新課程管理，整合課程形態，以確保常能課程實施取得良好效果。

1. 改革課堂，建構“五環節”教學模式

為了讓常能課程實施落實到課堂，學校積極推進常能課堂建設，建構了包括“自學、互學、導學、自測、反思”的“五環節”教學模式。該模式具有主體性、問題性、引導性、合作性、反思性、能力性等特點。“五環節”教學以學生自學為主線實施教學，注重挖掘學生學習潛能，突出學生的學習主體地位；以問題為主線，編寫以問題形式呈現的導學案，突出問題導學。在校本課程實施中，“導學案”是學習的重要載體，教師在課前印發（展示）給學生，讓學生先帶著問題自學，再帶著自學后的問題互學。學生的互學（合作學習）體現在三方面：一是小組內互學，二是小組與全班交流，三是師生間的對話交流。“五環節”教學模式的諸環節，始終圍繞培養學生的自學力、探究力、合作力、問題解決力、反思提煉力等能力開展教學活動，從而使學生的主觀能動性得到充分發揮，有效提升其自主學習能力、交往合作素養。

2. 創新管理，優化常能課程形態

太和中學充分利用校本課程的開放性與靈活性，創新常能課程的管理模式，以“選修課”與“走班制”整合推進課程實施。選修課時間為每周二下午第四節課，教學地點為教學樓教室及運動中心，學生根據個人興趣與特長選擇不同的課程進行走班聽課，靈活的形式使得常能課程在發展學生興趣愛好的基礎上，也充分調動起學生學習的主動性。同時，不同班級、年級學生的組合教學，也有助于學生互助合作。目前，學校的常能選修課開展得如火如荼，如貼近教學的“奇妙的對聯”“辯論縱橫”，貼近生活的“寵物狗的飼養”“篆刻”，強健體魄的“籃球”“足球”“健美操”，促進精神健康的“團體心理輔導”等，都深受學生歡迎。

3. 打通邊界，拓展常能課程外延

學校將相關活動與常能校本課程進行有機整合，改革大課間活動的形式、內容和管理方式，有效拓展了校本課程的外延。例如：我們根據相關常能課程，創新大課間活動，確立了“練拳、跳操、朗讀”三個主題，形成包括簡式太極拳、特色集體操（自編操、跑操）和激情朗讀在內的三項具體活動，然后采取自編與選用相結合、運動與表演相結合、娛樂與文化相結合的形式實施。初、高中六個年級學生每周完成一項規定活動，再自選一項特色活動，輪流循環。這樣的推進方式避免了內容的千篇一律，包容了個體差異，師生能夠全員參與，取得了良好實效。

4. 閱讀為基，營造人文教育氛圍

學校樹立大閱讀觀，突出人文教育熏陶，為常能課程實施提供大環境支持。一是精心構建多元讀書網格。學校投入資金60余萬元，建成“班級書角”53個，“樓層書吧”14個，“校圖書室”1個，藏書11.6萬余冊。二是精心設計長效閱讀主題。通過在重要節慶、成人宣誓、校史活動等時間節點設計閱讀主題，提升了學生參與閱讀的針對性，增強了閱讀實效。三是精心策劃讀書評價活動。每學月，開展一次“班級讀書會”；每期，開展一次“師生同讀一本書”；每學年，開展一次“我讀書、我成長、我快樂”讀書匯報會。閱讀活動營造了濃厚的人文教育氛圍，調動了學生參與常能課程的積極性和能動性，學校真正成為孩子讀書的好地方，成為所在鄉鎮的文化文明中心。

三、保障師資質量，穩固提升常能課程實施品質

1. 實行“常能課程首席教師制”，保證足額師資

受樂隊首席演奏、國家科技項目首席科學家的啟發，太和中學設立了課程首席教師制。學校實行常能課程首席教師負責制，確保門門校本課程均有專人負責，有專人協助。首席教師的主要職責在于規范課程綱要、設計課程教學方案，同時自主組織本課程的教師團隊編寫教材、集體備課，開展形式多樣、內容豐富的專題培訓和研討活動， 提升課程的實施效果。首席教師制不僅保障了課程有專門師資，而且使首席教師得以將自身的豐富經驗輻射更多教師，引領他們實現專業成長。

2. 深入開展教學研修，提升教師專業化水平

為了保證常能課程實施的科學性和有效性，太和中學深入開展常能課程與教學研究，按“課堂教學‘五環化，學科教學課型化”的推進思路，逐步實現教學從“有模”到“無模”的質的飛躍。教研組通過抓實教研活動，把課改作為教研的核心內容，把課堂實踐作為研究的有效載體，把觀課議課作為教研的主要活動形式，讓經常性的反思、學習、研究成為教師的習慣。與此同時，學校還通過教材編寫、集體備課、教學研討、小課題研究、專題講座、經驗交流、課堂大賽等活動，深化“同課異構”“一課三議”等教學研討，著力培養和打造常能課程實施的領軍教師、先進教研組（備課組）和優秀班級，不斷提升教師的校本課程設計與實施能力。

（編輯 楊曉夢）