景觀學(xué)課程中案例教學(xué)的思考

韋傳慧

(合肥學(xué)院，安徽 合肥 230601)

1 引言

1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院最先應(yīng)用案例教學(xué)，目前，案例教學(xué)在管理、經(jīng)濟(jì)、教育等眾多領(lǐng)域應(yīng)用[1]。所謂案例教學(xué)，是指以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式[2]。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法相比，案例教學(xué)更加注重學(xué)生分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。但有研究者指出，在一些課程案例教學(xué)實(shí)踐中存在案例選擇失當(dāng)、互動(dòng)不夠充分、教學(xué)目標(biāo)淡化等問題，導(dǎo)致案例教學(xué)看似熱鬧，但實(shí)效性不強(qiáng)[4]。本文以景觀學(xué)課程為例，探討了案例教學(xué)應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問題，以期達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效果。

2 案例教學(xué)的必要性

《景觀學(xué)》是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的必修課程，通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解現(xiàn)代景觀規(guī)劃建設(shè)的意義，改善人居環(huán)境、保護(hù)自然生態(tài)的重要性；掌握景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，初步具備城鄉(xiāng)人居環(huán)境建設(shè)、管理和服務(wù)的基本能力。課程主要內(nèi)容是從地形、植物、水體、鋪裝、設(shè)施、道路等要素全面、系統(tǒng)地分析景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的原理，結(jié)合案例分析理解各景觀要素的應(yīng)用，掌握理論知識(shí)、獲得實(shí)踐能力。

景觀學(xué)課程內(nèi)容廣，涉及學(xué)科門類非常多，如地理、農(nóng)林、藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境心理等，具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生綜合分析能力要求較高。景觀要素理論教學(xué)時(shí)，基本原理理解起來容易，但實(shí)踐時(shí)，往往很難靈活運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)景觀空間進(jìn)行分析。例如地形對(duì)氣流的導(dǎo)引與阻礙作用很好理解，但應(yīng)用這一原理分析安徽博物院微地性設(shè)計(jì)時(shí)則表現(xiàn)出無從下手、沒有思路，不會(huì)結(jié)合宏觀氣象條件和其他環(huán)境要素分析。涉及到多要素綜合分析時(shí)，更是撿了芝麻、丟了西瓜，不能從整體上作出有條理的、專業(yè)的分析。通過案例分析，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維習(xí)慣，從宏觀到微觀，從整體到局部，將復(fù)雜的空間逐層分解，形成清晰的分析思路。既讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、加深理論知識(shí)的理解，也提高了學(xué)生的綜合分析能力。

景觀學(xué)同時(shí)也是應(yīng)用性與實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，必須與實(shí)踐緊密結(jié)合。從道路綠地到街頭游園，從廣場(chǎng)到公園，都是存在于人們身邊的場(chǎng)所，也是經(jīng)常接觸或使用的場(chǎng)所。案例教學(xué)以這些真實(shí)的戶外空間為素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，從課堂理論走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，從戶外空間的使用者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者，發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性，將所學(xué)理論服務(wù)于實(shí)踐，豐富感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

3 案例教學(xué)組織的原則

3.1 課堂高效性

課堂只有45 min，無目的的問題發(fā)散與討論會(huì)消耗大量時(shí)間而收效甚微，案例教學(xué)必須有的放矢，才能提高課堂效率。在案例教學(xué)流程中，課堂應(yīng)該作為觀點(diǎn)碰撞與互動(dòng)的環(huán)節(jié)，而不是全部。為保證課堂效率與效果，案例教學(xué)過程需由課堂延伸到課外。課前案例提前布置，讓學(xué)生提前了解案例內(nèi)容、重點(diǎn)分析的問題，理清思路，做好準(zhǔn)備；課堂主要是陳述、展示和討論，通過觀點(diǎn)碰撞形成多角度思考問題和分析問題的思維習(xí)慣，并通過老師的積極引導(dǎo)使討論向深層方向不斷推進(jìn)，使得課堂討論環(huán)節(jié)意義明確而高效。

3.2 學(xué)生參與性

案例教學(xué)本身是通過學(xué)生思考、討論來理清問題、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生參與度是案例教學(xué)效果得以保障的重要影響因素[5]。但在案例教學(xué)實(shí)踐中，往往淪為少數(shù)人的課堂，一部分學(xué)生只是看熱鬧。參與性原則要求每一位同學(xué)參與到案例思考與分析中來，從案例選擇、組織方法等角度尋找促進(jìn)學(xué)生參與的途徑，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和成就感，力求全員參與，使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。

3.3 目標(biāo)明確性

案例教學(xué)的目的不是學(xué)習(xí)案例本身，而是通過案例加深對(duì)理論知識(shí)的理解及靈活應(yīng)用。因此，案例選擇必須圍繞某一教學(xué)內(nèi)容，案例結(jié)束也一定要形成結(jié)論，將具體的討論內(nèi)容歸納、條理化，抽象出理論，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的思維發(fā)展過程。例如草坪設(shè)計(jì)與應(yīng)用，在分析校園草坪案例時(shí)，首先，讓同學(xué)們對(duì)比一期和二期校園入口草坪設(shè)計(jì)形式的差別；然后，評(píng)價(jià)兩塊草坪的優(yōu)劣；最后，將具體的評(píng)價(jià)一般化，提煉出草坪設(shè)計(jì)原理如功能、尺度、選草、地形、生態(tài)、人性化等。

4 實(shí)施案例教學(xué)的建議

4.1 案例選擇立足身邊

常規(guī)的案例教學(xué)中案例大多來自于網(wǎng)絡(luò)或書刊，然后利用視頻、圖片、文本等資料向?qū)W生課堂展示案例內(nèi)容，教學(xué)過程對(duì)學(xué)生要求很高，課堂上必須高度專注、快速進(jìn)入案例情境并深入思考。事實(shí)上，做到這一點(diǎn)對(duì)于大部分學(xué)生來說很難，尤其是面對(duì)那些與我們真實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)的案例，抽象而缺少真實(shí)感，倉(cāng)促之中討論也只能流于表面，泛泛而談。筆者認(rèn)為，案例選擇應(yīng)立足身邊，以身邊的、熟悉的生活為素材來源，避開陌生的、遙遠(yuǎn)的案例，強(qiáng)烈的真實(shí)感和存在感才能激發(fā)學(xué)生的興趣。一方面身邊熟悉的案例，具有易參與性，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間與空間的約束而阻礙了對(duì)案例的了解，是保證每一位同學(xué)能夠參與進(jìn)來的基礎(chǔ)條件。另一方面，存在于身邊的案例實(shí)用性強(qiáng)，與生活息息相關(guān)，基于自身的真切體驗(yàn)去分析和解讀，而不是紙上談兵，能夠真正理解理論與實(shí)踐的銜接。例如講授“街頭小游園設(shè)計(jì)”時(shí)，選擇始信路小游園為案例，這里是同學(xué)們每天上下學(xué)、乘車、吃飯、聚會(huì)、交際等活動(dòng)時(shí)必經(jīng)的場(chǎng)所，非常熟悉，同學(xué)們參與熱情很高，通過親身體驗(yàn)與觀察，能夠深入的分析一個(gè)小游園的設(shè)計(jì)需求。

4.2 案例教學(xué)過程精心組織

課堂主要是案例互動(dòng)的場(chǎng)所，常常被誤認(rèn)為是案例教學(xué)的全部，即始于課堂、終于課堂。如果案例教學(xué)局限于課堂，可能會(huì)造成或意猶未盡、或淺嘗輒止。為提高互動(dòng)效率，保證互動(dòng)效果，案例教學(xué)過程需要精心組織。

首先，是案例篩選，前期需要教師做大量實(shí)地走訪，以學(xué)校為圓心向周邊擴(kuò)展，尋找素材，在實(shí)用性、時(shí)間性、可行性之間平衡，以方便學(xué)生接近和參與為原則，確定案例點(diǎn)。這對(duì)老師提出較高要求，不僅是花費(fèi)大量時(shí)間，還要對(duì)身邊環(huán)境認(rèn)知具有高度的專業(yè)敏感性，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程。

其次，是案例布置，要求學(xué)生提前進(jìn)入案例地，實(shí)地感知，并布置任務(wù)，圍繞任務(wù)作深度思考并形成見解。通過本環(huán)節(jié)設(shè)置，避免了課堂討論時(shí)措手不及而流于熱鬧和混亂，卻一無所獲；也讓學(xué)生鍛煉獨(dú)立分析問題、歸納總結(jié)的能力。

再次，是案例互動(dòng)，即課堂討論，同學(xué)們依次作觀點(diǎn)陳述，為提高課堂效率，雷同觀點(diǎn)不重復(fù)陳述；然后是不同見解之間的質(zhì)疑與辯論，通過觀點(diǎn)碰撞，突破個(gè)體視角的局限性，使個(gè)體思路更加清晰、邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)，形成新的認(rèn)知。

最后，是案例的歸納總結(jié)，這是案例教學(xué)的最后階段，也是案例分析效果的強(qiáng)化。可以課堂內(nèi)完成，也可以是課堂后延伸。歸納總結(jié)是一個(gè)提煉的過程，學(xué)習(xí)在散亂的信息中找出共性、把握重點(diǎn)，并由個(gè)別現(xiàn)象推演出一般性規(guī)律，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程。學(xué)生在歸納總結(jié)時(shí)，促進(jìn)了對(duì)理論知識(shí)的記憶、理解和掌握，并將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)組成，思維能力獲得提升。

依據(jù)上述思路，在講授“道路綠地設(shè)計(jì)”一節(jié)時(shí)，可選擇學(xué)校周邊的耕耘路、始信路、清潭路和天都路為案例，課前讓學(xué)生觀察四條道路寬窄、周邊環(huán)境、交通需求、綠地配置形式/尺度/樹種等內(nèi)容。課堂圍繞以上幾點(diǎn)展開討論，對(duì)比每條道路綠地設(shè)計(jì)差異的表現(xiàn)，分析其原因或不足；案例總結(jié)時(shí)根據(jù)幾條道路的綠地特點(diǎn)，抽象出理論規(guī)律，如不同功能區(qū)道路綠地的設(shè)計(jì)理念和景觀特色不同，工廠區(qū)以方便大型貨車通行、衛(wèi)生防護(hù)為主，居住區(qū)和公園附近則更加注重景觀的觀賞性和豐富性等。

5 結(jié)語

案例教學(xué)是一種常用的教學(xué)方法，想要行之有效，在案例選擇、布置等環(huán)節(jié)需嚴(yán)格把控，才能激發(fā)學(xué)生參與興趣，獲得分析問題、解決問題的能力。教學(xué)實(shí)踐表明，身邊熟悉的案例、精心的組織，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性很高，參與意識(shí)很強(qiáng)，課程期末學(xué)習(xí)心得中不少同學(xué)表示學(xué)習(xí)興趣濃厚，非常喜歡大量的、熟悉的案例分析，覺得學(xué)有所獲、學(xué)有所用。