景觀學課程中案例教學的思考

韋傳慧

(合肥學院，安徽 合肥 230601)

1 引言

1870年，哈佛大學法學院最先應用案例教學，目前，案例教學在管理、經(jīng)濟、教育等眾多領域應用[1]。所謂案例教學，是指以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式[2]。與傳統(tǒng)課堂教學方法相比，案例教學更加注重學生分析能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。但有研究者指出，在一些課程案例教學實踐中存在案例選擇失當、互動不夠充分、教學目標淡化等問題，導致案例教學看似熱鬧，但實效性不強[4]。本文以景觀學課程為例，探討了案例教學應用時應注意的問題，以期達到預期教學目標、提高教學效果。

2 案例教學的必要性

《景觀學》是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的必修課程，通過課程學習，使學生了解現(xiàn)代景觀規(guī)劃建設的意義，改善人居環(huán)境、保護自然生態(tài)的重要性；掌握景觀規(guī)劃設計的基礎知識和基本原理，初步具備城鄉(xiāng)人居環(huán)境建設、管理和服務的基本能力。課程主要內容是從地形、植物、水體、鋪裝、設施、道路等要素全面、系統(tǒng)地分析景觀規(guī)劃設計的原理，結合案例分析理解各景觀要素的應用，掌握理論知識、獲得實踐能力。

景觀學課程內容廣，涉及學科門類非常多，如地理、農(nóng)林、藝術設計、環(huán)境心理等，具有綜合性強的特點，對學生綜合分析能力要求較高。景觀要素理論教學時，基本原理理解起來容易，但實踐時，往往很難靈活運用理論知識對景觀空間進行分析。例如地形對氣流的導引與阻礙作用很好理解，但應用這一原理分析安徽博物院微地性設計時則表現(xiàn)出無從下手、沒有思路，不會結合宏觀氣象條件和其他環(huán)境要素分析。涉及到多要素綜合分析時，更是撿了芝麻、丟了西瓜，不能從整體上作出有條理的、專業(yè)的分析。通過案例分析，訓練和培養(yǎng)學生綜合性思維習慣，從宏觀到微觀，從整體到局部，將復雜的空間逐層分解，形成清晰的分析思路。既讓學生學會融會貫通、加深理論知識的理解，也提高了學生的綜合分析能力。

景觀學同時也是應用性與實踐性很強的一門課程，必須與實踐緊密結合。從道路綠地到街頭游園，從廣場到公園，都是存在于人們身邊的場所，也是經(jīng)常接觸或使用的場所。案例教學以這些真實的戶外空間為素材，激發(fā)學生學習興趣，促使學生角色轉換，從課堂理論走進現(xiàn)實生活，從戶外空間的使用者轉變?yōu)樵O計者，發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性，將所學理論服務于實踐，豐富感性認識，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

3 案例教學組織的原則

3.1 課堂高效性

課堂只有45 min，無目的的問題發(fā)散與討論會消耗大量時間而收效甚微，案例教學必須有的放矢，才能提高課堂效率。在案例教學流程中，課堂應該作為觀點碰撞與互動的環(huán)節(jié)，而不是全部。為保證課堂效率與效果，案例教學過程需由課堂延伸到課外。課前案例提前布置，讓學生提前了解案例內容、重點分析的問題，理清思路，做好準備；課堂主要是陳述、展示和討論，通過觀點碰撞形成多角度思考問題和分析問題的思維習慣，并通過老師的積極引導使討論向深層方向不斷推進，使得課堂討論環(huán)節(jié)意義明確而高效。

3.2 學生參與性

案例教學本身是通過學生思考、討論來理清問題、達成教學目標，學生參與度是案例教學效果得以保障的重要影響因素[5]。但在案例教學實踐中，往往淪為少數(shù)人的課堂，一部分學生只是看熱鬧。參與性原則要求每一位同學參與到案例思考與分析中來，從案例選擇、組織方法等角度尋找促進學生參與的途徑，刺激學生主動學習，激發(fā)學生學習的責任感和成就感，力求全員參與，使每個學生都有所發(fā)展。

3.3 目標明確性

案例教學的目的不是學習案例本身，而是通過案例加深對理論知識的理解及靈活應用。因此，案例選擇必須圍繞某一教學內容，案例結束也一定要形成結論，將具體的討論內容歸納、條理化，抽象出理論，實現(xiàn)從理論到實踐，再從實踐到理論的思維發(fā)展過程。例如草坪設計與應用，在分析校園草坪案例時，首先，讓同學們對比一期和二期校園入口草坪設計形式的差別；然后，評價兩塊草坪的優(yōu)劣；最后，將具體的評價一般化，提煉出草坪設計原理如功能、尺度、選草、地形、生態(tài)、人性化等。

4 實施案例教學的建議

4.1 案例選擇立足身邊

常規(guī)的案例教學中案例大多來自于網(wǎng)絡或書刊，然后利用視頻、圖片、文本等資料向學生課堂展示案例內容，教學過程對學生要求很高，課堂上必須高度專注、快速進入案例情境并深入思考。事實上，做到這一點對于大部分學生來說很難，尤其是面對那些與我們真實生活相距甚遠的案例，抽象而缺少真實感，倉促之中討論也只能流于表面，泛泛而談。筆者認為，案例選擇應立足身邊，以身邊的、熟悉的生活為素材來源，避開陌生的、遙遠的案例，強烈的真實感和存在感才能激發(fā)學生的興趣。一方面身邊熟悉的案例，具有易參與性，不會因為時間與空間的約束而阻礙了對案例的了解，是保證每一位同學能夠參與進來的基礎條件。另一方面，存在于身邊的案例實用性強，與生活息息相關，基于自身的真切體驗去分析和解讀，而不是紙上談兵，能夠真正理解理論與實踐的銜接。例如講授“街頭小游園設計”時，選擇始信路小游園為案例，這里是同學們每天上下學、乘車、吃飯、聚會、交際等活動時必經(jīng)的場所，非常熟悉，同學們參與熱情很高，通過親身體驗與觀察，能夠深入的分析一個小游園的設計需求。

4.2 案例教學過程精心組織

課堂主要是案例互動的場所，常常被誤認為是案例教學的全部，即始于課堂、終于課堂。如果案例教學局限于課堂，可能會造成或意猶未盡、或淺嘗輒止。為提高互動效率，保證互動效果，案例教學過程需要精心組織。

首先，是案例篩選，前期需要教師做大量實地走訪，以學校為圓心向周邊擴展，尋找素材，在實用性、時間性、可行性之間平衡，以方便學生接近和參與為原則，確定案例點。這對老師提出較高要求，不僅是花費大量時間，還要對身邊環(huán)境認知具有高度的專業(yè)敏感性，這需要一個長期的積累過程。

其次，是案例布置，要求學生提前進入案例地，實地感知，并布置任務，圍繞任務作深度思考并形成見解。通過本環(huán)節(jié)設置，避免了課堂討論時措手不及而流于熱鬧和混亂，卻一無所獲；也讓學生鍛煉獨立分析問題、歸納總結的能力。

再次，是案例互動，即課堂討論，同學們依次作觀點陳述，為提高課堂效率，雷同觀點不重復陳述；然后是不同見解之間的質疑與辯論，通過觀點碰撞，突破個體視角的局限性，使個體思路更加清晰、邏輯更加嚴謹，形成新的認知。

最后，是案例的歸納總結，這是案例教學的最后階段，也是案例分析效果的強化。可以課堂內完成，也可以是課堂后延伸。歸納總結是一個提煉的過程，學習在散亂的信息中找出共性、把握重點，并由個別現(xiàn)象推演出一般性規(guī)律，是知識轉化為能力的過程。學生在歸納總結時，促進了對理論知識的記憶、理解和掌握，并將所學知識內化為自己的知識組成，思維能力獲得提升。

依據(jù)上述思路，在講授“道路綠地設計”一節(jié)時，可選擇學校周邊的耕耘路、始信路、清潭路和天都路為案例，課前讓學生觀察四條道路寬窄、周邊環(huán)境、交通需求、綠地配置形式/尺度/樹種等內容。課堂圍繞以上幾點展開討論，對比每條道路綠地設計差異的表現(xiàn)，分析其原因或不足；案例總結時根據(jù)幾條道路的綠地特點，抽象出理論規(guī)律，如不同功能區(qū)道路綠地的設計理念和景觀特色不同，工廠區(qū)以方便大型貨車通行、衛(wèi)生防護為主，居住區(qū)和公園附近則更加注重景觀的觀賞性和豐富性等。

5 結語

案例教學是一種常用的教學方法，想要行之有效，在案例選擇、布置等環(huán)節(jié)需嚴格把控，才能激發(fā)學生參與興趣，獲得分析問題、解決問題的能力。教學實踐表明，身邊熟悉的案例、精心的組織，學生課堂學習積極性很高，參與意識很強，課程期末學習心得中不少同學表示學習興趣濃厚，非常喜歡大量的、熟悉的案例分析，覺得學有所獲、學有所用。