淺談小組合作學習模式的小學數學教學研究

張 海

（貴州省印江縣新寨鎮樂洋小學，印江 555200）

一、教師精心設計教學環節，提高教學效率

（一）精心設計內容

對于學生開展小組合作學習的課程內容，教師應仔細斟酌，挑選適合學生進行小組討論的內容。比如，針對有多個解決方法的問題、需要多人動手合作完成的手工模型、難度較高需要小組進行討論最終得出正確答案的問題等，可引導學生開展小組合作。以小學數學中“角的度量”這一章節內容為例，該章節涉及直線、射線、角等，是學生初步接觸集合圖形并需要進行簡單計算的內容，涉及知識點較多，是學生在之后學習中學好幾何知識的基礎和前提。對該章節內容完成課堂講述以后，教師可對學生進行分組，讓他們進行組內分工，分別完成對角、直線、射線的特征及概念的總結，并相互監督記憶。小學生是團隊意識和好奇心很強的群體，通過開展小組合作的學習方式，能夠有效促使他們更好地消化課堂知識。

（二）精心設計小組合作形式

小學生群體自我協調意識還很薄弱，教師在開展小組合作學習時，對小組分配方式和成員構成需要進行仔細地考量，尤其是在開展課外小組合作時，因缺乏教師的監督，教師在小組分配時應盡量考慮學生在性格、學習能力、性別等方面的差異，避免小組成員間的摩擦和沖突。此外，針對問題的合作解決、知識點的探討等問題，盡量在課堂內完成，學習模型的手工制作等方面的合作，則可要求成員在課后合作完成。在開展小組合作時，教師也應充分向學生講明開展的形式、時間、學習的內容以及最終成果的展示方式等，讓學生在規定時間內完成，防止拖沓、推諉責任等現象的出現。

二、營造良好的小組合作氛圍，激發學生學習興趣

教師可根據教學內容及知識點的設置，充分應用多媒體手段和教學輔助工具，發動學生進行思考合作。例如，在幾何圖形的教學中，因在該部分知識點相關問題的解決中還涉及圖形的變換問題，因此，教師可引導學生開展小組合作，自己制作實物圖形，通過“我問你答”的方式，對不同圖像的結合以及相同圖形的組合結果進行訓練，幫助學生在做題時能夠迅速反應出圖形變換的結果。

三、優化組合，增強合作信心

組建合作學習小組的前提，是教師必須對班級學生有全面的認識并進行細致地觀察，根據學生的興趣愛好、性格特征、日常交際、學習能力等方面的特征進行評定，分別搭配成若干學習小組，同時，教師應尊重學生的自主自愿原則，提高開展合作學習的效率。

在開展小組合作學習的過程中，教師尤其要注意對學生創新意識和責任意識的培養和訓練，引導他們積極地參與到小組合作學習中來。要盡量避免在開展小組合作學習過程中，一些學生濫竽充數、不積極配合小組成員的工作、消極應付等現象的出現，并及時加以批評教育。小組合作中成員積極性的高低，直接影響小組合作的成果，關乎之后班級成員參與小組合作學習的積極性。要引導學生形成開展小組合作時，小組成員之間要結成一體，休戚與共的意識。這樣，才能夠在小學階段這一學生性格的形成期，培養學生的合作意識和責任意識。

同時，教師自身應增強責任意識，正確認識開展小組合作的目標和意義。開展小組合作并不意味著教師自身責任的減少和工作強度、工作內容的降低，開展小組合作的最終目的是適應小學生的身心特點以及教材內容的設置特征，促進學生對于課堂內容的消化和吸收。因此，小學數學教學中的小組合作切忌流于形式，切忌依靠小組合作耗費課堂時間。若在小組合作過程中出現學生無所事事，或參與科目學習毫不相干的內容，會在很大程度上降低學生對于科目學習的重視和學習中緊迫感的養成，阻礙學科教育和對學生的培養。

四、合理指導，開展評比

在教學活動中，教師要尊重學生的主體地位，同時，也應當正確認識和重視自己作為引導者的角色，及時點撥，為學生答疑解惑，加強自身的引導作用。具體體現在：對易混淆的知識，要加強引導，防止小學生因為大腦容量的局限以及思維定勢的影響，造成重要知識點含混不清；對學生常犯的錯誤，要加強引導，及時指出。這要求教師能及時總結自己的教學經驗，發現學生在日常學習中容易犯錯誤之處，在與之相關內容的教學過程中，舉一反三。學貴有疑，教師應該以組員的身份參與到小組合作當中，及時觀察學生探討解決問題的角度和方法，對于錯誤思路要及時糾正。在討論結束后，教師還應引導學生進行及時總結，相互分享小組合作成果并展開評比。

五、將小組合作延伸到課外學習中

教師只有在教學方式和內容上不斷創新，才能激發學生的創新意識和學習興趣。把小組合作的學習形式應用到小學數學的課外學習也是促進學生更好地消化課堂知識、掌握學習內容的重要手段。例如，在學習了平均數以后，可要求學生組成合作小組進行課外調查，如調查學校的學生總數和班級數、每班男女生的平均分布；根據小區的日垃圾生產量以及小區人數推算小區人口每日的平均垃圾生產量等。在這種課外學習的過程中，不僅能夠加強學生的實踐能力，也能使他們更好地了解身邊的世界，對社會常識有基本的認識和了解。在將數學知識和實際生活結合起來的過程中，也能使他們真正感受到數學的魅力，提高他們的學習興趣。

結 語

學生是一個個獨立的個體，但同時他們是生活在社會整體中的成員，必須要養成良好的合作能力和責任意識，只有這樣，才能使學生增強自身適應學習和生活環境的能力。因此，教師在開展小學數學教學活動的過程中，在保證自身角色履行到位、課程知識點交代清楚的前提下，應給予學生更多的自主思考和動手的機會，在實踐過程中，進一步消化和吸收所學知識，而小組合作正是基于此要求和目的的教學和學習方式。