淺談合作學習背景下的初中英語寫作教學

李金晶

（貴州省貴陽市觀山湖區逸都國際學校，貴陽 550000）

一、合作學習法在初中英語寫作教學中的應用現狀

所謂合作學習法，是指將班級按照人數、座位分成若干小組，在學習英語寫作時，由小組成員互助合作、共同完成，并在小組間進行學習評比，共同切磋的學習過程。它倡導的是“組內合作，組間競爭”。合作學習實現師生之間、生生之間多向互動、多元的信息交流方式，從而真正實現每個學生在快樂中成長進步的目的。

（一）合作學習法在中英語閱讀課中的運用

隨著教學大綱中對英語寫作要求的不斷提高，閱讀量成為了考核學生的重要指標。目前，學生的閱讀量很難達到新課標的要求，因此，要求教師安排一定課時的閱讀課，提高學生的閱讀量。鑒于以往學生在閱讀課中難以單獨完成對英文短文的閱讀理解，我們可以在課堂上將學生分成小組，由組內成員共同完成閱讀內容，也可以小組內交流閱讀的范文。對于不認識的單詞，不熟悉的語法大家可以共同猜測其含義，有利于提高學生對閱讀的興趣。

（二）合作學習法在寫作教學中的運用

英語寫作能力是初中學生英語能力的重要體現，但寫作課一直是英語教學中最難完成的學習要點，因此，我們可以采用合作學習法讓班級內的學習小組來共同完成寫作內容，學生在合作學習中群策群議，互相補充，互相提示寫作中出現的問題，并且在小組內評選出優秀的作品來當作范例。事實上，合作學習寫作不但可以促進學生們的交流，還可以增加學習的興趣。

二、合作學習法在初中英語寫作教學中存在的問題

（一）合作模式缺乏吸引力

如果僅僅是將學習小組劃分后任由組員天馬行空地談論，而不去指出其錯誤的應用，那么這一錯誤會波及其他組員，造成大家共同的錯誤認識。有一些組員英語基礎差，在小組發言中處于劣勢，無法正常與其他組員交流，這樣就失去了合作學習的目的。小組中缺乏組織者，英語寫作一直是教學中的難點，學生對于寫作本來就比較吃力，因此大家對于寫作練習提不起興趣，以至于在小組合作學習英語寫作中抓不到重點，不能通過合作學習提高自身的寫作短板。

（二）合作學習缺乏目標

很多初中英語寫作課，之所以難以達標，是由于教師在課前未制定學習目標，而只是在劃分小組后將同一題目下達給各小組，缺乏新意及組員的自主創新，組員面對千篇一律的題目及任務，難以發揮自身的想象力，不知道需要在寫作過程中達到什么訓練目的。

（三）合作學習法練習寫作中小組劃分不合理

在合作學習法中，小組的劃分很重要，如果教師僅按照座位來劃分小組，組員本來在日常學習中就常接觸，比較熟悉其他成員，難以產生新鮮感，從而對學習失去了挑戰性。或者在劃分學習合作小組時將一名英語寫作水平較差的學生分到了英語水平比較高的小組內，該學生完全融入不到學霸們的討論中去，也失去了合作學習的意義。

三、在初中英語寫作教學中推進合作學習模式的策略

（一）在合作學習時安排合理

合作學習并不是獨立于學生自主學習之外的，它應當與學生的自主學習相結合。教師在安排合作學習寫作前應先給學生自主考慮的時間，學生在這一時間段內思考自己有哪些不明白的知識點，就某一題目可以圍繞哪些方面來寫。經過思考后再進行合作學習，有利于學生有的放矢，提高學習效率。由于合作學習法是初中英語教學中比較新穎的教學模式，因此，在劃分學習小組時可以按照學生們日常的習慣將彼此關系較好的學生劃分為一組，使組員自然產生親和力，樂于合作交流，還可以要根據學習成績將小組劃分幾個層次，以應對不同水平的學生在交流中的障礙。在學習前可以向學生就某一特定的英文寫作類型征集題目，這樣由學生自擬的題目會增加其主觀能動性。還可以進行小組輪賽，將若干合作學習小組組織起來，就某一個類型的寫作內容進行小組PK，評選出優秀的作品作為當堂勝出的學習小組，給予適當的獎勵。

（二）英語教師適時地指導小組合作學習

英語寫作涉及語法及英文成文習慣，有一些學生在將句子連成文章的過程中容易出現語法錯誤以及格式錯誤，而教師在組織小組合作學習寫作時可以針對易錯的地方重點練習，可以小組間互相查找練習錯誤，這樣既增加了寫作的趣味性，又能引起學生對易錯點的重視。在以小組為英語合作教學模式為主體的實踐中，強調學生的自主學習，但這并不意味著不需要教師的指導。教師在將寫作內容，要求及知識點強調后，在小組學習過程中應當跟蹤指導，可以作為小組的機動成員引導學生關注易錯點及知識點，在英語學習中作為一名良好的組織者和引導者，把英語課堂教學進行很好的串聯，營造良好的合作學習的氛圍，提高學生對英語學習的興趣，從而引導學生積極地參與到初中英語學習中，提高學生的英語成績，提高學生的綜合素質。

（三）合作學習寫作的實踐評價

任何學習過程都離不開實踐評價，否則，無法評估學習的效果及得失，就無從提高學習水平。英語寫作合作學習應用也是如此，合作學習有助于活躍課堂氣氛，帶動學生的學習積極性，對于學習的效果教師應當實時評估，及時調整學習重點，根據學生的反饋，重新理一遍知識點，學生在經過了小組討論交流后會對難點更加關注，這樣才能達到小組合作學習的目的。老師對學習效果進行動態的綜合性的評價，從而在動態的評價中發現問題，并解決問題，針對學習中遇到的疑點及時解答，加強寫作練習效果。