淺談合作學(xué)習(xí)背景下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

李金晶

（貴州省貴陽(yáng)市觀山湖區(qū)逸都國(guó)際學(xué)校，貴陽(yáng) 550000）

一、合作學(xué)習(xí)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

所謂合作學(xué)習(xí)法，是指將班級(jí)按照人數(shù)、座位分成若干小組，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，由小組成員互助合作、共同完成，并在小組間進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)比，共同切磋的學(xué)習(xí)過(guò)程。它倡導(dǎo)的是“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”。合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動(dòng)、多元的信息交流方式，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)進(jìn)步的目的。

（一）合作學(xué)習(xí)法在中英語(yǔ)閱讀課中的運(yùn)用

隨著教學(xué)大綱中對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作要求的不斷提高，閱讀量成為了考核學(xué)生的重要指標(biāo)。目前，學(xué)生的閱讀量很難達(dá)到新課標(biāo)的要求，因此，要求教師安排一定課時(shí)的閱讀課，提高學(xué)生的閱讀量。鑒于以往學(xué)生在閱讀課中難以單獨(dú)完成對(duì)英文短文的閱讀理解，我們可以在課堂上將學(xué)生分成小組，由組內(nèi)成員共同完成閱讀內(nèi)容，也可以小組內(nèi)交流閱讀的范文。對(duì)于不認(rèn)識(shí)的單詞，不熟悉的語(yǔ)法大家可以共同猜測(cè)其含義，有利于提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

（二）合作學(xué)習(xí)法在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是初中學(xué)生英語(yǔ)能力的重要體現(xiàn)，但寫(xiě)作課一直是英語(yǔ)教學(xué)中最難完成的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，因此，我們可以采用合作學(xué)習(xí)法讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)小組來(lái)共同完成寫(xiě)作內(nèi)容，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中群策群議，互相補(bǔ)充，互相提示寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且在小組內(nèi)評(píng)選出優(yōu)秀的作品來(lái)當(dāng)作范例。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)寫(xiě)作不但可以促進(jìn)學(xué)生們的交流，還可以增加學(xué)習(xí)的興趣。

二、合作學(xué)習(xí)法在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）合作模式缺乏吸引力

如果僅僅是將學(xué)習(xí)小組劃分后任由組員天馬行空地談?wù)摚蝗ブ赋銎溴e(cuò)誤的應(yīng)用，那么這一錯(cuò)誤會(huì)波及其他組員，造成大家共同的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。有一些組員英語(yǔ)基礎(chǔ)差，在小組發(fā)言中處于劣勢(shì)，無(wú)法正常與其他組員交流，這樣就失去了合作學(xué)習(xí)的目的。小組中缺乏組織者，英語(yǔ)寫(xiě)作一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作本來(lái)就比較吃力，因此大家對(duì)于寫(xiě)作練習(xí)提不起興趣，以至于在小組合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作中抓不到重點(diǎn)，不能通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高自身的寫(xiě)作短板。

（二）合作學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)

很多初中英語(yǔ)寫(xiě)作課，之所以難以達(dá)標(biāo)，是由于教師在課前未制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而只是在劃分小組后將同一題目下達(dá)給各小組，缺乏新意及組員的自主創(chuàng)新，組員面對(duì)千篇一律的題目及任務(wù)，難以發(fā)揮自身的想象力，不知道需要在寫(xiě)作過(guò)程中達(dá)到什么訓(xùn)練目的。

（三）合作學(xué)習(xí)法練習(xí)寫(xiě)作中小組劃分不合理

在合作學(xué)習(xí)法中，小組的劃分很重要，如果教師僅按照座位來(lái)劃分小組，組員本來(lái)在日常學(xué)習(xí)中就常接觸，比較熟悉其他成員，難以產(chǎn)生新鮮感，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去了挑戰(zhàn)性。或者在劃分學(xué)習(xí)合作小組時(shí)將一名英語(yǔ)寫(xiě)作水平較差的學(xué)生分到了英語(yǔ)水平比較高的小組內(nèi)，該學(xué)生完全融入不到學(xué)霸們的討論中去，也失去了合作學(xué)習(xí)的意義。

三、在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的策略

（一）在合作學(xué)習(xí)時(shí)安排合理

合作學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立于學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外的，它應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師在安排合作學(xué)習(xí)寫(xiě)作前應(yīng)先給學(xué)生自主考慮的時(shí)間，學(xué)生在這一時(shí)間段內(nèi)思考自己有哪些不明白的知識(shí)點(diǎn)，就某一題目可以圍繞哪些方面來(lái)寫(xiě)。經(jīng)過(guò)思考后再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。由于合作學(xué)習(xí)法是初中英語(yǔ)教學(xué)中比較新穎的教學(xué)模式，因此，在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)可以按照學(xué)生們?nèi)粘５牧?xí)慣將彼此關(guān)系較好的學(xué)生劃分為一組，使組員自然產(chǎn)生親和力，樂(lè)于合作交流，還可以要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)將小組劃分幾個(gè)層次，以應(yīng)對(duì)不同水平的學(xué)生在交流中的障礙。在學(xué)習(xí)前可以向?qū)W生就某一特定的英文寫(xiě)作類型征集題目，這樣由學(xué)生自擬的題目會(huì)增加其主觀能動(dòng)性。還可以進(jìn)行小組輪賽，將若干合作學(xué)習(xí)小組組織起來(lái)，就某一個(gè)類型的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行小組PK，評(píng)選出優(yōu)秀的作品作為當(dāng)堂勝出的學(xué)習(xí)小組，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

（二）英語(yǔ)教師適時(shí)地指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

英語(yǔ)寫(xiě)作涉及語(yǔ)法及英文成文習(xí)慣，有一些學(xué)生在將句子連成文章的過(guò)程中容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤以及格式錯(cuò)誤，而教師在組織小組合作學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)可以針對(duì)易錯(cuò)的地方重點(diǎn)練習(xí)，可以小組間互相查找練習(xí)錯(cuò)誤，這樣既增加了寫(xiě)作的趣味性，又能引起學(xué)生對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的重視。在以小組為英語(yǔ)合作教學(xué)模式為主體的實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但這并不意味著不需要教師的指導(dǎo)。教師在將寫(xiě)作內(nèi)容，要求及知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)后，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)跟蹤指導(dǎo)，可以作為小組的機(jī)動(dòng)成員引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注易錯(cuò)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中作為一名良好的組織者和引導(dǎo)者，把英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行很好的串聯(lián)，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）合作學(xué)習(xí)寫(xiě)作的實(shí)踐評(píng)價(jià)

任何學(xué)習(xí)過(guò)程都離不開(kāi)實(shí)踐評(píng)價(jià)，否則，無(wú)法評(píng)估學(xué)習(xí)的效果及得失，就無(wú)從提高學(xué)習(xí)水平。英語(yǔ)寫(xiě)作合作學(xué)習(xí)應(yīng)用也是如此，合作學(xué)習(xí)有助于活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)習(xí)的效果教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)評(píng)估，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的反饋，重新理一遍知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)了小組討論交流后會(huì)對(duì)難點(diǎn)更加關(guān)注，這樣才能達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。老師對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)的綜合性的評(píng)價(jià)，從而在動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)及時(shí)解答，加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)效果。