基于圖示理論背景下的初中英語閱讀教學探討

楊 雪

（貴州省貴陽市烏當區下壩九年制學校，貴陽 550000）

一、相關圖式的準備和激活

通俗地講，在英語閱讀過程中準備和激活相關圖式就是要求教師在閱讀前為學生提供大量的與閱讀材料有關的背景知識。教師可以使用以下幾種方法幫助學生準備和激活相關圖式。

（一）充分運用多媒體

相對于文字來說，聲音和圖像由于其直觀性的特點更易于激活學生頭腦中已有的圖式。農村初中英語教師在進行閱讀教學之前可以充分使用多媒體教學設備，通過圖片、視頻和音頻資料為學生介紹閱讀材料的相關背景信息，從而激活學生的相關圖式。例如在講授My School Life時，在進行閱讀之前，教師可以通過多媒體教學設備向學生播放有關西方國家學校的一些基本情況，如上課情況、課外活動等，這樣既能夠調動學生學習的興趣，也可以通過展示國外學校生活激發學生頭腦中關于學校生活的相關圖式，并將國外學校生活和自己所在學校生活進行對比，形成自己對校園生活的見解，使其在心理和認知上對將要看到的這篇文章做足了心理準備。

（二）促使學生交流討論

討論是激活學生相關圖式的一種非常有效的途徑，這主要得益于討論的本質就是思想和信息的交換。在進行閱讀教學之前，教師可以根據閱讀材料內容設計出與其相關的討論話題，引導學生相互討論。學生在討論的過程中不僅能夠表達自己的看法，而且還能聽取別人的意見，并從別人的意見中獲取相關信息并入到自己的圖式中去，這樣不僅可以有效激活學生已有的先關圖式，而且還能活躍課堂氣氛，促使學生積極參與到閱讀中來。

二、建立豐富學生的圖式

在英語閱讀教學之前，激活學生的相關圖式之后便是建立和豐富學生的圖式。農村初中英語教師要采用多種策略來幫助學生建立和豐富這三種圖式，提高學生的英語閱讀能力。

（一）建立豐富學生的語言圖式

語言圖式指的是語言基本知識，它主要包括詞匯、短語、句型和語法。其中詞匯的掌握一直是困擾教師和學生的一大難題。詞匯方面主要是教師要幫助學生記憶單詞。目前我國大多數農村初中生背單詞的方法效率過低且效果不好，教師要引導學生采用多種方法來記憶單詞。

（二）建立豐富學生的內容圖式

農村初中學生由于其自身客觀條件的限制，信息獲取量少，信息獲取不及時，使得農村學生對國外了解不多，頭腦中缺乏相關的內容圖式。所以農村初中英語教師要建立和豐富學生的內容圖式。

（三）建立豐富學生的形式圖式

形式圖式實際上是文章結構方面的知識，形式圖式可以幫助學生明確閱讀材料的篇章結構，對每種體裁、每種類型的文章在形式上都能做到理解，就能夠從整體的角度去看待這篇文章并且能夠更好地理解這篇文章。目前初中英語閱讀材料絕大部分以記敘文、說明文和議論文為主，每一種文體在結構的體裁上都有自己的特點，教師要幫助學生建立和豐富這三種文體的內容圖式。

三、積累和鞏固學生的圖式

學生頭腦中的圖式被激活和建立之后，隨著時間的推移，圖式會慢慢被遺忘，當學生再次想要激活這個圖式時由于被遺忘而導致激活失敗，所以教師要引導學生對激活和建立起來的圖式進行積累和鞏固。教師可以采用這幾種方法引導學生積累和鞏固圖式。

（一）復述

復述是最常用的一種積累和鞏固圖式的方法，它要求學生在看完文章之后脫離文章，根據自己對文章的理解以及從文章中獲取的信息來對文章進行重新敘述。很多農村初中英語教師認為，復述有一定的難度，并不適合大多數學生。實際上這是一種錯誤的觀點。復述是適合絕大多數學生的，這需要教師進行有效引導。學生在進行復述的時候，教師可以為學生提供一些關鍵信息，并幫助學生梳理文章的內容和結構，這樣學生在教師的引導下可以自己進行復述。

（二）寫作

實際上寫作是復述的進一步活動。復述只是將文章的主要內容口頭表述出來，屬于淺層次的鞏固活動。而寫作不僅可以將閱讀到的內容重新寫出來，而且還可以在文章內容的基礎之上根據自己對文章的理解對文章進行續寫和改寫。寫作過程實際上是學生對建立起來的圖式進行使用的過程。在寫作過程中，學生會將在閱讀過程中建立起來的語言圖式、內容圖示和形式圖式進行激活和使用，從而有效鞏固之前建立起來的圖式。

（三）角色扮演

愛玩是孩子的天性，初中生的一大特點就是活潑好動，尤其是農村初中生。所以教師可以利用學生的這一特點，在英語閱讀課上選取一些學生，為他們分配好角色，根據文章的內容讓學生表演出來。角色扮演是讓學生使用語言和動作將文章內容還原出來。在表演過程中，教師可以鼓勵學生根據自己對文章的理解修改臺詞。使用角色扮演不僅可以鞏固學生建立的圖式，而且其活躍性也可以極大激發學生的英語閱讀興趣。