教學設計稿的撰寫
——以湖南省教師職業能力比賽一等獎作品為例

陳 葉

（湖南城建職業技術學院，湘潭 411101）

引 言

教學設計稿主要是根據人才培養方案、課程標準，確定教學重難點，選擇合理的教學方法和手段，采用相應的教學評價方法，對某一個教學單元進行設計的文字稿件。是職業院校技能競賽教師職業能力比賽中作品的一部分，教學設計稿撰寫的合理性、真實性是教師職業能力比賽中榮獲佳績的關鍵因素。

一、教學設計稿組成部分

根據筆者兩次參加教師職業能力比賽的經驗。教學設計稿的組成一般包括總體設計、組織實施、教學反思、特色創新四個部分。

總體設計主要對教學作品的課時進行總體的設計，介紹課程定位、授課對象、教學方法等。組織實施即介紹作品包含課時的全過程。教學反思即反思教學過程中的成果與不足。特色創新即介紹本作品的創新之處。

二、教學設計稿實例

（一）總體設計

根據建筑工程技術專業職業崗位定位、專業能力目標及課程體系，將《建筑力學》定位為重要的專業基礎課程，包括剛體靜力學、材料力學和結構力學三大部分。本教學設計選自材料力學中的第11 章《彎曲應力》，其教學內容包括：梁的正應力強度條件及應用、提高梁彎曲強度的措施兩大部分，共計4 學時。

本課程的授課對象為建筑工程技術專業大學一年級學生。通過前一階段的授課，發現大部分學生抽象思維薄弱，對力學理論知識學習興趣不高。基于以上分析，確定了如下教學目標，要求學生在掌握基本概念的基礎上，能夠進行梁的強度校核、梁的截面設計、計算梁的許用荷載。同時，培養學生的團隊溝通和合作意識、自主學習和思考的能力。并將魯班文化、工匠精神等職業素養，貫穿整個教學過程中。

根據學生實際，結合建筑工程技術專業人才培養方案及課程標準、力學電算化趨勢，確定本教學單元的重點是梁的正應力強度條件應用，教學難點是提高梁彎曲強度的措施。為了突破以上重難點，通過情境啟發、任務驅動等教學方法引導學生采用小組合作探究、動手試驗等多種方法進行學習，在“做中學，做中教”中培養學生解決和分析問題的能力。并依托世界大學城、智慧職教等網絡平臺，利用微課、授課視頻、力學仿真模擬軟件、聯系企業專家答疑解惑等多種信息化教學手段輔助教學。

（二）組織實施

本教學單元實施按照課前預習、課中學習、課后拓展的順序展開。

課前：學生自主通過網絡教學平臺學習微課、授課視頻、試驗視頻等教學資源。教師通過智慧教學工具“雨課堂”發布本教學單元的課前PPT。教師通過后臺監控實時調整授課計劃。

課中學生掃碼進入課堂。首先進入查漏補缺環節。教師結合課前PPT 內容進行講解復習。然后采用情境導入法引出問題并展開討論：1999 年，美麗的重慶虹橋忽然發生垮塌，造成重大的人員傷亡和經濟財產損失，到底是什么原因導致的呢。虹橋垮塌是由于違法設計、無證施工、管理混亂、未經驗收等問題導致強度條件不夠而造成的，進而引入本教學內容。并教育學生要遵紀守法，把國家和民族的利益放在個人利益之上。

利用力學仿真模擬軟件，模擬單跨簡支梁在跨中承受集中荷載作用的應力狀態，引出危險截面和危險點的概念，并推導得到梁的正應力強度條件計算公式。

對于梁的正應力強度條件應用這一教學難點。采用任務驅動式教學方法，將學生分為三個小組，結合工程實例，發布相應任務，要求各組采用不同參數分別校核一根梁的強度、設計一根梁的截面、計算一根梁的許用荷載。其中梁彎矩圖可采用結構大師電算軟件進行繪制。小組完成任務后，師生互換角色，由小組代表上臺分別給全班同學講解強度條件應用的三種情況，同時小組進行自評、互評，教師對學生的講解情況進行評價總結。

對于梁的正應力強度條件應用這一教學重點，采用問題驅動式及分組討論法進行教學。小組針對上一任務中不滿足強度條件的梁進行討論，如何提高其彎曲強度以滿足其承載能力要求。各組學生討論形成意見后，由組長上臺匯報提高梁抗彎強度的措施并說明理由，教師進行評價并總結。

之后引導學生進行試驗：采用A4 紙折疊成不同截面形式的梁；用粉筆盒充當梁的支座；用粉筆來施加荷載。通過不同的截面形式及不同的支座位置A4 紙所能承載的粉筆數量來判斷其彎曲強度。試驗結果證明通過合理安排梁的支座及截面形式可以提高梁的抗彎強度。在學生的反復實驗中培養他們精益求精的工匠精神。

課后，教師通過“雨課堂”，向學生推送課后作業，并通過后臺對學生作業進行批改形成測試分數。

本教學單元的教學評價由小組自評、小組互評、教師評價、測試分數四部分組成。

（三）教學反思

本次課堂教學實踐嚴格按照教學設計實施，課前、課中、課后各教學環節銜接緊密，學生參與度和完成率高，授課效果良好，基本達到預設的知識目標、能力目標、素質目標。

對反饋進行分析時發現，學生層次分明，部分同學理解能力較差。根據以上情況，在教學環節中采用“學生師徒制”互助學習模式。不僅可以提高學生的學習成績，還能在學習過程中培養學生團結協作的意識，增進學生之間的感情。

（四）特色創新

教學模式創新。“思政課程”與“課程思政”共同發力，通過發揮專業課堂教書育人的獨特優勢，探索構建全員、全課程的大思政教育體系。并采用師生角色互換的創新教學模式。

教學手段創新。采用力學仿真模擬軟件、企業專家現場連線、結構大師APP 等多種信息化教學手段。將力學知識與工程實際完美的結合，使復雜的力學問題簡單化。

結 語

整個教學設計視頻錄制時間一般為10 分鐘，因此合理字數控制在2200 字左右，筆者薄見，僅供參考。