新時代新型政治課堂教學創新探索

張瑾

摘 要：“互聯網+”時代的高新技術改變了人們的工作方式、生活方式和思維方式，同時也影響著思政課堂教學方式。新的時代，新的要求，政治課堂承載著偉大的歷史使命，要創新教學模式，不斷提高教學的時效性。

關鍵詞：新時代;新型政治;創新

隨著新興科技的突飛猛進，大數據、云計算等新一代的信息技術層出不窮，對人高校思想政治教學帶來極大的挑戰，政治課教學活動也要積極應對這一時代要求，積極轉變思維模式，不斷創新教學手段，實現政治課在新時代育人功能的使命。

一、新型政治課堂教學的動力之源

（一）傳統教學模式下的政治課堂教學困境

課堂教學始終是教育教學的主陣地，在全國上下重視教育的條件下，傳統政治課堂教學需要結合時代的特色，創新教學模式。這么多年來，雖然許多思政教育工作者在不斷思考與探索新型教學方式，但收效甚微，政治課堂教學的變化表現為修修補補的多，結構性調整的少，云班課、電子白板、網絡資源庫和電子圖書等新技術的應用在許多課堂教學中僅僅發揮著對教學的輔助性作用，甚至成為信息化教學的噱頭，即技術與教學融合的嚴重滯后和被動性發展。這就表現為，與西方現代課堂教學注重激發學生自主學習意識、尊重學生多樣化學習方式相比，傳統政治課堂教學依然集中于簡單的傳授、說教、灌輸與任務化的模式，教師的教與導依然是指導、引領課堂教學的主體。這種課政治課堂教學方法滯后于科技與時代發展直接導致的結果：一是政治課堂教學實效性差，學生長期處于消極接受的態勢，對教學認同度不高;二是政治課教師課堂教學可發揮余地受限，教師的主動教學積極性不強，教學僅停留在傳授知識的淺層區域;三是師生課堂教學地位差異巨大，導致雙方的教與學交互性較差，無法形成師生的良性互動與知識、精神的雙向流動。

（二）現代信息化技術帶給政治課堂的機遇與挑戰

縱觀政治課堂教學模式近年來的發展變化，從形式上講先后經歷了從傳統面對面教學到web1.0、web2.0、web3.0技術支持的新型信息化教學的模式發展之路，互聯網技術越來越個性化、智能化。 這為智慧化信息教學模式提供了足夠的技術支持，也為政治課堂教學改革提出了新的挑戰。當前的教育之所以要變革，根本原因有二個方面，一是社會科技的發展對目標人才的培養提出了更高的要求，二是作為教育的主體——學生群體的內在屬性發生了深刻的變化。如前所述，傳統的政治課堂教學模式無論在社會新知識的傳播還是學生新特點的啟發方面都存在著明顯的滯后，主要就在過于強調教師的主體地位，卻忽略了尊重學生的主體性，在客觀上嚴重阻礙了學生的個性發展及創新思維的培養。

二、新型政治課堂教學的時代價值

（一）堅持以生為本

新時代的特點決定了當前教育改革的真正核心在于重建“以生為本”的教育模式，而課堂教學文化則是其最集中的教學活動體現。在傳統政治課堂教學中，學生的學習方式是被動接受知識和信息，這與當代青少年的性格與心理屬性、所處的信息環境是相悖的，學生的求知欲和探索精神容易受到抑制和誤導，容易產生厭學心理，在學習過程中很難獲得滿足感和成就感。以信息化技術為基礎的新型課堂強調主動學習和合作學習，以最大化激發學生的主動學習和自主學習能力，讓學生充分體驗到學習的樂趣，變被動接受為主動求知。比如，學生在課前自主學習教學視頻時會遇到很多問題，在課堂上學生以小組為單位，基于問題展開合作探究，以問題為中心，在這一過程中逐漸形成問題意識，保持一種質疑的心理狀態。學生帶著問題導向學習，圍繞問題的產生和原因組織學習活動分析并解決問題，這樣才能真正激發其完整和全面的學習能力。

（二）激發活力

在傳統的政治課堂教學中，教師與學生在客觀上被異化為純工具理性奴役下的對立關系，而政治教學活動被異化成為機械化的知識過程，缺乏對青少年學生的心性和學習積極性的培養，缺乏人的積極主動性：“非人性化是對人成為更完美的人的使命的扭曲”這就更無法實現真正的育人效果。而新型政治課堂教學則強調對人性化教學的回歸，對學生主體的回歸，即最大化激發學生的基本特性，最大化實現教師的教學激情，最大化轉化現代信息技術手段的服務屬性而非控制作用，這樣才能真正實現政治課的育人價值宿求。

當然，和任何事物的出現一樣，新型政治課堂教學也是具有兩重效應的，即一方面在充分發揮信息技術的優勢推進教學效果實現的同時，也會因為技術優勢過強而對于學習本身產生功利化影響，畢竟學習知識提升自身才是學生學習的終極目的，而不是以成績和短期的效果為目的。因此，新型政治課堂教學在最大化利用新技術的同時，要注意避免以下四個方面的心態和局面出現：一是在工具理性下的教學唯短期效應是舉，忽視對學生基本知識的掌握和政治課核心素養的養成;二是功利性的教學心態，單純期望在較短時間就全面達到預期教學效果;三是唯成績為課堂教學惟一評價標準的教學目的;四是忽視學生接受度的長效考慮，在無意傷害學生的學習積極性。

三、新型政治課堂教學的主要路徑

（一）互動教學

在傳統形式下的政治課堂教學形態集中致力于教師對學生的教授知識和權威教導，從而在長期教學演進中逐漸形成單向的師生教學關系，導致師生關系對立，教學內容和形式僵化，無法形成師生的感情共鳴，大大消解了教學效果。新型政治課堂教學則強調在充分 尊重學生基礎人性前提下重新建立科學健康良好持續的立體課堂教學形態。在此教學形態下，教師需要從根本上轉變自身的教學權威觀念，以更開放的教學姿態進行教學活動，教學過程要更注重學生的主體性地位，強化與青少年學生的交流互動、和諧共鳴，同時根據學生情況在教學過程中不斷調整教學方法和教學策略，使學生的思考主動性和學習積極性不斷提高。“學然后知不足，教然后知困”，在課堂勤于思考，敢于質疑;在課下興趣廣泛，師生關系融洽，逐漸形成師生關系融洽、教學雙方平等合作、教學行為良性循環的教學相長的教學生態。

（二）打造多元交流平臺

基于當前信息技術的多樣性和先進性，新型政治課堂教學模式引入新技術能更有效的打造多元化、多樣化的學習支持平臺，以信息技術帶動知識信息的流動和共享，為學生提供更直接有效、且更符合其學習特點的支撐系統。多元信息平臺聯動機制主要強調智能移動終端的應用。智能移動終端是指嵌入計算機系統的設備，包括智能手機、平板電腦和其他相應的智能平臺等，涉及到教育、游戲、娛樂、購物、音樂、社交、體育、新聞等各領域。隨著移動學習成為現代社會的主流學習模式，相應的各類移動學習設備能夠支持學習者在任何時間、任何地點進行自主學習。眾多開放的、個性化的、智能化的移動學習平臺逐漸介入政治課堂教學，平臺的功能不斷完善，集簽到、發布教學任務、師生互動、作業分發、投票、教學評價等功能為一體，可以真正實現政治課堂教學資源的效應最優化和信息共享最大化，成為新型政治課堂教學的最堅實技術支持。

（三）提高自學能力

新型政治課堂教學應當注重于學生的實踐學習、個性化學習和創造性學習能力的提高，在實踐中不斷養成正確的價值觀念。實踐活動是學生思維發展和知識技能培養的基礎，書本知識對于學生而言則是間接經驗，學生要想更好的接受一種價值觀念進而成為一種信仰行為，必須通過有效參與各種形式的實踐學習活動。新型政治課堂的理念旨在培養學生的“參與”、“自信”、“求新”、“質疑”等品質，引導學生敢于提出自己不知道的問題，大膽想象，將新的學習內容靈活的融入到已有的認知結構中，從而實現對自身的超越與創新并水到渠成的相信政治課題所傳達的理想、信念。 同時，面對不同的學科、年齡、知識的青少年，所采用的教學模式需要根據對象特征進行有針對性的籌劃和安排，這就是新型政治課堂教學多元化、靈活性的體現，將直接關系到政治教學的教書育人、以德育人效果如何的問題。新型政治課堂教學中，“學會學習”意味著學生對傳統學習狀態的根本改變：由知識的被動接受者轉變為知識意義的主動建構者;同時意味著學生傳統學習方式的根本改變：由被動的接受學習轉向注重學生的自主探索和發現學習。

參考文獻

[1] 習近平.在2015年春節團拜會上的講話[N].人民日報，2015-02-18（002）.