博物館開展青少年研學旅行策略探究

【摘要】研學旅行是研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是素質教育的一種有效探索與實踐。博物館因其資源稟賦和獨特魅力，成為各類研學旅行的重要目的地之一。基于此，本文結合福建中國閩臺緣博物館實際，著重對博物館開展青少年研學旅行的策略進行探究，以達到明晰社會教育實踐目標、促進學生發展的目的。

【關鍵詞】博物館；青少年研學旅行；策略要點

【中圖分類號】G266 【文獻標識碼】A

引言

通過博物館進行文化交流與學習，是社會歷史文化教育探索的主要渠道，它不僅在社會文化傳播中發揮著重要作用，還為當代教育實踐提供了良好的實踐渠道。如何將博物館中的歷史文化底蘊展示出來，就需尋求科學而有秩序的文旅實踐策略。

一、博物館開展青少年研學旅行必要性

青少年研學旅行是學校教育與社會教育體系承接的主要形式。一方面，博物館青少年研學旅行工作的實施，是對新教育指導目標的延伸，它可以通過立體、多維的文化傳播形態，將社會文化歷史知識很好地傳播出去[1]。而青少年研學旅行中通過小組互動、語言互動溝通等形式，可以將現有的書本知識進行補充和延伸，學生在旅行中學到的知識結構更加緊湊，也更加豐富；另一方面，博物館開展青少年研學旅行，也是歷史文物在新時代中發揮價值的實踐窗口，博物館可通過與青少年的溝通與互動，不斷地進行博物館工作內容的優化與完善，為博物館文物信息的調整與文化底蘊的展示提供了分析定位的新高度，這是關于博物館開展青少年研學旅行實踐戰略的價值所在。2016年，教育部等11部門印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》）以來，95家博物館及相關機構被國家文物局會同教育部評為全國中小學生研學實踐教育基地。我國博物館研學旅行正處在基礎教育改革的風口上，已開始呈現出一定的發展勢頭。

二、當前博物館開展青少年研學旅行中的問題

我國新時期進行青少年研學旅行實踐活動開展時間相對較短，雖然整體上目標明確，但微觀上依舊存在著諸多不足，可將其概括如下：

（一）青少年研學旅行目標模糊

青少年研學旅行實踐目標模糊是當前工作實踐中的首個問題。依據相關性統計數據結果可知：博物館近五年來青少年研學旅行期間，總體目標的平均值為80%-90%，而各個部分歷史文化學習過程微觀目標的達成率僅有60%左右[2]。這一數據上的差異性，直接顯示了博物館研學旅行情況的實踐效果不佳的事實。

（二）青少年研學旅行過程不充分

博物館開展青少年研學旅行的過程是我國教育體系社會化轉變的具體體現。但從當前實踐的具體情況來說，博物館在青少年研學旅行安排上，存在著明顯的實踐過程安排不科學的問題，包括：博物館研學講解內容過于淺顯，對學生的引導不夠協調；博物館青少年研學旅行中學生始終扮演者“旁觀者”的角色，除了講解，鮮有其他有教育效果的活動形式；在青少年研學旅行過程中，“說”與“學”主體之間的關系把握不夠連貫，導致青少年研學旅行實踐過程十分僵硬。

（三）青少年研學旅行計劃缺失

博物館開展青少年研學工作的有序性實施，可以拓展學生的學習視野，也可以引導學生的價值觀。但從當前多博物館的具體工作實踐情況而言，青少年研學工作開展期間，在行前、行后沒有相關資料和任務設計，依舊處于漫無目的的博物館“展覽”學習狀態中。該種形態下所實行的博物館開展青少年研學戰略，自然導致研學工作與實踐戰略價值無法被合理地開發出來[3]。

（四）青少年研學旅行方法不當

博物館青少年研學旅行的方法安排不當，也是其探究中存在的問題之一。青少年研學的目的是為了增加學生的認知高度，而具體進行青少年學習期間，僅僅是從當前學習的表層價值上考慮問題，內容上以游覽參觀為主，通常只是發放一張印有幾個問題或文物圖片的紙張讓孩子們自己去展廳尋找，絕大多數是從展柜前一掃而過，停留時間短，也不曾認真閱讀展品的相關文字，“完成任務”后便坐在一旁休息，等待集合，缺乏有效的組織、引導以及活動后的評價，活動內容枯燥、形式單一，使青少年對博物館的興趣大打折扣。

三、博物館開展青少年研學旅行策略

（一）明晰青少年研學旅行目標

博物館青少年研學旅行的全面性實施，是微觀與宏觀科學調整的旅行工作的安排與調節。一方面，博物館要保留現有結構中宏觀目標，科學合理地進行參觀學習文化的交流；另一方面，從微觀引導的視角上，進行青少年研學旅行目標的整合，以發揮博物館“跳板”作用，從具體工作上進行綜合探索。

博物館青少年研學旅行工作的有序性實施，是科學性的產業信息規劃新體系，不僅從實踐的整體目標層面進行實踐戰略引導和實踐藝術的綜合評定與結構處理，還從具體實踐因素層面上入手進行了實踐戰略要點的評定與論述，該種博物館安排方式，也是較可靠、較自由的有效方法[4]。

中國閩臺緣博物館是祖國大陸唯一一家對臺專題博物館，作為全國愛國主義教育示范基地、全國青少年教育基地、海峽兩岸交流基地和“港澳青少年游學基地”，就要深入挖掘博物館獨特的“天圓地方”主體建筑以及以閩臺“五緣”（地緣、血緣、法緣、商緣、文緣）為主線展覽，每一部分都設定一個“由淺到深”的探究主體明晰要點，進一步明晰開展青少年研學旅行的目標，使青少年通過研學活動可以了解到閩南的建筑文化、人文資源、民俗文化、宗教文化等，認知到臺灣自古就是中國的領土。

（二）充實博物館青少年研學旅行內容

博物館青少年研學旅行工作實施中的要點把握，應從充實青少年研學旅行實踐過程的層面給予有序引導。正如國家文物局于2018年8月1日在官網發布的《社會機構組織博物館研學旅行應規范管理提升質量》一文中表示：“國家文物局將會同有關部門，制訂博物館研學旅行相關標準，豐富研學旅行課程體系，不斷提升研學旅行質量。”博物館要積極探索，梳理藏品資源，聯合教師隊伍，研究開發具有針對性、互動性、趣味性和實用性的本博物館特色優質課程，建立課程資源庫，并在一個開放平臺上資源共享。老師、家長可以借助博物館提供的課程，結合教學實際，針對性地開展青少年在博物館的參觀學習，保證深度學習的質量。

在研究設計研學課程中，要創設增強學生創新精神的主題，通過研學旅行為學生提供創新的土壤，潛移默化地在學生思維中植入創新的種子，激發人人求新的欲望，從多層面上訓練學生的創新意識和創新能力；要創設提高學生實踐水平的主題，設計旅游產品DIY等能夠提高學生實踐水平的活動，不但能喚醒學生的學習熱情，還可以使學生積極進入情境中，自覺地參與實踐活動；要創設提升學生人文素養的主題，通過博物館館藏文物的文化積淀與歷史典故熏陶學生的人文素養，了解人文歷史，幫助學生從歷史文化中汲取智慧和力量，將旅行與弘揚和傳承優秀傳統文化相結合，從而提高學生的人文素養。

就中國閩臺緣博物館而言，可以圍繞“閩臺五緣”開設講座，讓青少年感知兩岸的淵源關系；利用館藏譜牒開展“尋根溯源”活動，增強“兩岸一家親”觀念；結合閩臺非遺開展“手藝——閩臺非遺DIY體驗”，體驗木偶、南音、花燈、竹編等DIY制作；配合傳統節日開展“味道——閩臺節俗體驗”活動，制作閩臺傳統小吃；也可組織開展如以“朱子文化”為代表的閩臺書院文化之旅，促進兩岸青少年在中國傳統文化主體思想回歸上的“求同”和“聚同”。同時，要發揮全國文化文物單位文化創意產品開發試點單位的示范作用，加大“閩臺緣”特色文創產品，增強青少年的紀念和教育意義。

（三）形成規范性計劃性的博物館青少年研學旅行

博物館開展青少年研學工作的有序實施，應從研學旅行的實踐條件和實踐步驟的具體工作層面進行多維度調節，最終形成一個規范性、計劃性的青少年研學旅行結構，將原有的無規律研學旅行轉變為計劃性、規范化的目標研學調整過程。也就是說，博物館開展青少年研學工作，必須按部就班地進行研學過程的有序性調整，這樣的工作實踐戰略才是長遠的實踐探究策略[5]。學校、社會有關機構在依托博物館資源舉辦研學活動前，要主動與博物館聯系對接，博物館要加強統籌協調，做好相關安排和服務。一是組建博物館研學旅行導師隊伍。博物館與學校合作，組建由講解員、課程教師、志愿者（如退休老干部、老教師、相關專業大學生等）構成的多樣化導師隊伍，提供優質、專業的講解服務。閩臺緣博物館是對臺專題博物館，要注重時事政治、閩臺文化等方面知識，確保展陳說明和講解準確、完整、權威，對歷史事件、歷史人物、敏感問題的評價完全符合中央精神；二是推進博物館研學基地建設。要深挖博物館研學資源，基于中小學生研究性學習需要升級改造博物館基礎設施。閩臺緣博物館建館已有十二年，部分基礎配套設施和展覽陳列已不能滿足觀眾參觀的需求，亟需進行全面改造提升；三是做好研學活動的教學組織。要建立“預熱課——現場課——分享課”三課時制，預熱課是研學前，要求學生預習教材和查閱博物館資料，其主要目的是通過文字、圖片、視頻等初識博物館，建立一定的形象認知；現場課是研學中通過集體參觀、分小組模塊化探究等形式，指導學生參照研學教材學習并參與實踐探究，在博物館中感悟歷史、現實和未來；分享課研學后引導學生即時分享心得，及時理解課程內容，開展總結交流，建立對于博物館的系統、深度認知。

（四）創新博物館青少年研學旅行方法

博物館青少年研學工作的有序性安排，需要適當地進行研學方法的調整分析。一方面，青少年研學工作的整合調節方式在于結合博物館特色，開展具有深遠意義的研學整合策略；另一方面，研學工作的安排與調整，在于結合學科課本中的歷史內容，實行青少年研學方法與時代需求相互結合。即青少年研學學習策略的定位，在于博物館青少年研學內容的適當性調整；同時，青少年研學方法應具有多維度、時代化的實踐趨向作為指導，這樣方可將青少年研學旅行實踐的優勢展示出來。一要創新教學形式。要改變傳統的灌輸式教學形式，進而轉向互動式教學、雙向交流式、體驗式教學。如閩臺緣博物館可以邀請臺灣文史研究人員講述福建與臺灣的歷史淵源關系，與學生面對面交流，幫助深刻領會臺灣自古以來就是中國的領土；也可以以學生為單位組成小組，參加各類體驗式活動，培養團隊意識，提升個人的綜合實踐能力；二要創新活動形式。傳統的參觀景點加教學的形式已缺乏吸引力，研學活動形式應創新不同形式，具備多樣化形式。閩臺緣博物館可將建筑、宗教、民俗、工藝、茶藝等多類知識融入研學旅行活動，通過團隊大比拼、大挑戰等形式實現，學生可以體驗其中并得以研習相應技巧，讓學生動起來，在游覽玩樂的同時兼備體驗的樂趣；三要創新管理形式。傳統旅游大都是導游帶隊，帶領游客游覽參觀各類景點。在研學旅行中，管理形式需要創新，不應局限于老師或導游帶隊，應更多地激發學生的領導意識并培養其領導能力。學生通過競選的方式獲得領隊資格，由學生提前收集景點的歷史文化，鼓勵學生自主收集資料、設計參觀線路，在提升趣味性的同時提升學生參與學習的積極性，也可以鍛煉學生的表達能力、領導能力與管理能力。

（五）構建博物館青少年研學旅行監管體系

目前，博物館研學旅行數量不斷增加，尤其是在暑假期間，各地各類研學旅行團體涌入博物館，但絕大多數質量堪憂。講解內容沒有經過博物館的正規培訓與審核，內容的準確性與專業性難以保證，導致與史實及事實存在不符，易誤導青少年；另一方面，眾多研學旅行團體自行在博物館展廳開展講解及活動，由于人數多、組織紀律不佳，且導師或導游對學生不文明行為的約束管理較弱，造成部分展廳人員擁堵、環境嘈雜等問題，嚴重影響觀眾參觀效果，擾亂了展廳正常秩序。毫無疑問，博物館研學旅行亟需加強行業指導和監管。當務之急是盡快由相關部門出臺管理標準、明確監管主體、制定監管舉措，進而把服務質量、收費標準等都納入政府監管范疇，才能維護市場健康發展，保障消費者合法權益。博物館本身不是可以從數量管控、過程管控、質量管控等方面進行監督和管理。一是數量控制。要對團體參觀及活動實行預約報備管理。學校自行組團，直接發預約函進行預約；旅行社或社會機構組團，需提交學校委托書；一般情況下，一批次人數不要超過300人。同時，要加強對各展廳客流進行監控和調節；二是秩序監管。為保持展廳內相對安靜，減少對其他觀眾參觀的干擾，研學團在參觀過程中要禁止使用麥克風。對于研學團組織的導賞外的其他活動，要求組織方承諾不得干擾其他觀眾，文明參觀，在批準范圍內開展活動，服從展廳工作人員管理，必要時暫停或中止活動；三是質量監管。要對研學學校、機構的教學課程實行教學報備和現場宣講跟蹤監測等管理手段，避免在此過程中傳遞錯誤知識或不規范的資訊。

四、結論

綜上所述，博物館開展青少年研學旅行策略探究是我國文化傳承體系深入性探索的理論歸納。在此基礎上，本文通過分析博物館青少年研學旅行目標、充實博物館青少年研學旅行內容、形成規范性計劃性的博物館青少年研學旅行、創新博物館青少年研學旅行方法、構建博物館青少年研學旅行監管體系等五部分，明晰了青少年研學旅行策略。因此，文章研究結果，為社會文化傳承提供理論指導。

參考文獻：

[1]康萬春.圓明園研學旅行基地資源整合及課程優化研究[D].北京：首都體育學院，2019.

[2]徐海龍.基于研學旅行的高中生批判性思維培養策略研究[J].江蘇教育研究，2019（11）：31-34.

[3]彭小珊，畢燕，蘭瑛.研學旅行產品開發策略研究——以南寧市為例[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2019（2）：1-8.

[4]景菲榮.小學生研學旅行項目研究的關鍵問題和指導策略[J].學周刊，2019（11）：42.

[5]高小茹.打造行走中的地理課堂——研學旅行教學活動開展策略研究[J].中學地理教學參考，2019（4）：75-77.

作者簡介：徐春陽（1976-），男，漢族，福建省泉州市人，本科，科長，文博館員，研究方向：閩臺歷史文化。