行動導向教學法在中職計算機網絡教學中的應用

王健 錦州市現代服務學校

開展中職計算機網絡教學，教師應該把握具體的知識內容，有針對性的將具體的教學方法應用其中，同時也要幫助其做好針對性教學引導，讓學生能夠掌握更加多樣化的知識，促進學生綜合發展，本文主要分析了當前我國中職教育的現狀，對行動導向教學法做了一定概述，并闡述了行動導向教學法在中職計算機網絡教學中的應用策略。

一、當前我國中職教育的現狀

我國的中職教育發展越來迅速，國家也在重視這方面的教育工作，但是總體來說，中職院校存在一定的問題，學生的基礎普遍薄弱，素質較差。一般來說，選擇職業院校的學生多數是中考落榜的學生，其自身的學習態度和學習習慣往往較差，而且在實際的知識基礎方面也較弱，職業教育內容也不是簡單的文字堆砌，更多的是要求學生在理論知識理解的基礎上，實現對理論知識的合理運用，所以對于這部分學習能力和學習習慣以及知識基礎較差的學生來說，往往也存在很大難度，不利于中職計算機教學進步。同時在相關的教學方法的應用實踐方面也存在一定問題，都影響著中職計算機網絡教學的進步和發展。

二、行動導向教學法概述

行動導向法應用在教學過程中，可以有效的激發出學生的學習主動性，也能夠幫助學生更加高效的認識和了解具體的教學內容，有效培養和提高學生的問題分析能力和問題解決能力，基于具體的教學內容，教師應該注重制定出具體的教學目標，讓學生基于這種教學目標來展開學習和應用實踐，從而實現教學任務，通過行動導向，能夠讓學生從實踐中接受知識，并從具體的實踐中來加強感性認識，以此來達到理性認知的效果。

三、導向教學法的特點

行動導向法主要指的是在具體的教學過程中，遵循以理論服務實踐的思想，并積極將實踐方面的內容應用到具體的知識教學中，也能夠實現師生間的互動交流，有助于實現教學目標。這種行動導向法的教學方式往往是基于教學目標為出發點和落腳點，更多的是要求教師在授課前制定出具體的教學目標，并結合具體的知識內容來將相關的知識點及其教學目標進行確立，引導學生展開知識預習，讓學生帶著目標和問題展開學習，從而有效增強學生對知識的認識和理解。基于計算機網絡教學，教師應該具體結合學生的知識學習情況來引導舉展開總結和鞏固，從而增強學生認識，提高計算機網絡教學質量和水平。

四、行動導向教學法在教學中的實際應用策略

（一）明確教學目標

基于具體化的計算機網絡教學，教師應該積極做好對學生的實踐操作引導，尤其是要幫助學生結合具體的知識內容來展開思考和探究及應用實踐，教師也要遵循具體的教學原則，基于教學原則來制定出具體化的教學目標。尤其是要改變傳統的考試成績考核評價的方法，要將學習結果考核轉移到實踐動手方面，注重做好對學生的操作能力和思維能力的培養。在進行計算機網絡教學過程中，教師應該做好綜合化多元化的教學引導，注重培養好學生的知識技能和學習方法以及情感價值觀等方面的認識和能力，以此開展更加綜合化的教學。

（二）正確的引導方式

進行計算機網絡教學，教師在制定出具體的教學目標后，應該結合學生的知識學習情況和具體的教學經驗來做好教學引導，可以采取針對性的分層次教學方式，對學生展開分層教學，同時可以采取循序漸進的方式對計算機網絡教學內容進行層次剖析，讓學生能夠更加深入具體的理解教材知識內容，幫助學生深入的認識和理解計算機網絡知識內容，實現綜合化的消化和吸收。

（三）科學合理的評價體系

在進行計算機網絡知識教學過程中，教師要明確教學的任務是幫助學生提高自身的知識化技能和實踐應用水平。所以在做好基本的教學任務之后，教師應該做好對學生的學習評價的檢驗和評價，以此來掌握好學生的學習情況，讓自身有的放矢的進行教學鞏固。針對教學成果的評估，教師可以從學生平時的課堂表現和相應的學習態度以及具體的實踐應用水平等方面來做好評價，同時也要做好創新意識和合作意識方面的考核評價，為后續的教學工作開展打好基礎，更好的提高學生的計算機網絡操作水平。

五 結語

總體來說，我國當前我國中職教育往往存在教學方法不恰當，以及學生綜合素質不高等情況，行動導向教學法應用其中能夠有效增強教學質量和水平，促進學生的成長，所以應該要明確教學目標，采取正確的引導方式和科學合理的評價體系，不斷提高教學質量和水平。