《文化空間景觀設計》課程教學設計探索

葉敏 江漢大學

隨著時代的發展，當前筆者國高校的景觀設計專業的課程教學體系已無法適應市場的新要求，畢業生表現出來的社會實際能力弱、適應能力差等問題日趨嚴重。針對這種情況本文以《文化空間景觀設計》課程為例進行教學設計，立足于城市文化戰略的高度，強化學生的項目實踐能力，并著重培養學生的創新能力和適應能力，也為教學改革提供新思路參考。

一、課程簡介

《文化空間景觀設計》是江漢大學設計學院環境設計專業開設的必修課，屬于專業核心課程之一。主要授課方式是模擬項目。前期課程有《建筑設計方法學》、《環境設計原理》、《專題設計》等，后續課程有《畢業設計》等。學生應具備從事景觀設計專業技術人員所需要的基本理論與實踐技能。

二、教材、課時安排和內容分配

課程所選用的是自編教程，綜合幾本主要參考書目如《城市景觀之路——和市長們聊聊》和美國人巴里.W.斯塔克的《景觀設計學——場地規劃與設計手冊》等的內容。課時總量為80 學時，其中理論8 課時，研習42 課時，實踐30 課時。這是一門實踐性較強的課程，根據課程特點，筆者從內容上把這門課分為四個基本的模塊：設計理論講解、方案輔導、成果匯報與評價、課程考核與反饋。

課程采用理論知識考核和實踐項目考核相結合的方式進行成績評價。課程總成績=平時成績×0.6+考試成績×0.4。其中平時成績根據平時作業平均分、出勤、學習態度等要素綜合評定。實踐項目成績按照前期進度檢查20%、中期進度檢查30%、項目匯報展示50%的比例來評定。

三、教學設計

(一）教學理念

《文化空間景觀設計》課程立足于城市文化戰略的高度。學生通過對城市文化空間的認知、調研、分析與改造來深入理解城市文化空間的組織形式及其景觀與環境的關系，掌握文化空間景觀設計的方法。其現實意義在于通過景觀設計使城市文化特色得以充分體現，讓城市魅力得以提升。本課程旨在強化學生的項目實踐能力，培養學生的創新能力和適應能力，以成為新時代所需的設計人才。根據這個教學理念，筆者把教學設計分為五個部分。教學內容分析、學生特征分析、學習目標闡明、教學策略制定和教學成果評價。

(二）教學內容分析

課程的理論知識主要講解文化空間景觀的環境特征、規劃要素和設計系統。這門課程涉及到的知識較為寬泛，需要學生細心觀察生活，了解各類文化空間景觀的設計特點和設計要求的特殊性。因此，學生可能存在知識儲備不足和對于設計規范不夠了解的問題。針對知識儲備不足的問題，筆者設計了課前預習的內容。通過微課的形式來提前讓學生了解課程相關的背景知識，補充一些關于城市歷史和文化景觀的知識點。關于設計規范的問題，筆者計劃邀請行業的資深專家來給學生進行解析。

(三）學生特征分析

從之前的幾門課程的基本情況來看，學生的知識起點和技能起點都沒有什么問題，通過基礎課程和實踐課程的學習對于建筑空間和景觀有了初步的認識和改造能力。最重要的是思維能力已經達到能夠完成一個項目設計的水平。而且大四學生對于專業核心課程的學習積極性不錯，臨近畢業的學生會期待更務實的教學內容和方式，所以趣味性不再是絕對的焦點。因此，本課程大作業的安排是以模擬項目實戰的形式來進行的。這些模擬的項目來源于課程理論知識中涉及到的城市文化空間的七大形態：比如城市節點或地標區、歷史文化街區、文化業態集聚地等等。

根據以上內容，筆者在導入課題時會給學生介紹各個方向的城市文化特色，主要是提供標題化和符號化的內容，細節由學生在計劃書和實地調研的過程中進行深度挖掘和完善整理。由此來幫助學生深入了解武漢的城市文化，并找到課題調研和設計的切入點。

(四）教學目標闡明

教學大綱要求學生通過本課程的學習，能了解文化空間景觀規劃的設計方法，理解其設計特性，認識文化空間的綠化方式、樹種選擇、構筑物設計與鋪地設計等基本知識，室外燈光和景觀雕塑的設計方法。本課程的根本目的在于培養學生的項目實踐能力和創新能力。教學重點在于掌握文化空間景觀的設計要求、要素和細節，文化空間的功能與設計原理，教學難點在于方案設計和擴初階段的設計方法、設計過程和深度要求。

(五）教學策略

筆者根據教學目標制定了相應的教學策略。這門課是把學生分成三至五人一組的若干設計小組，以模擬項目的推進為課程主線，設計管理的角色由任課教師擔當，負責引導每個項目的進程。教學方法主要是在行動導向教學法的框架之下，充分運用案例教學法、啟發式教學法和模擬教學法等。教學手段有微課、多媒體課件講授、輔導、討論、現場評圖等。教學資源有模型、實物、設計文本、行業資深專家、多媒體資料、互聯網資源等。

依照教學內容和目標的設定，筆者把整個課程的進度分為四個階段。階段一用來完成項目的調研和計劃。階段二和階段三完成項目的整體設計方案和模型、文本制作。因為教學過程中采用的案例教學法、項目教學法，在某種程度上局限了學生的創新思維，所以這門課在階段四的考核方式上采取快題設計的方式，以此加大對創新意識的考核比重。

整個教學過程安排的特殊節點在于：一，階段一完成設計分組的時候，會要求每個學生列出自己在這門課的學習計劃，由教師備案，也讓學生做到心中有數。到了課程結束時，任課老師會要求學生反饋這個學習計劃的完成情況。二，在階段二會邀請行業專家審閱學生列出的項目計劃和進度表，并提出修改意見。以確保項目的規范性從最開始就切合社會的實際要求，從而控制學習的有效性。

(六）成果評價

成果評價是用來衡量最終教學效果的最佳手段。這個內容有兩個維度，第一是教師對學生的學習成果評價。第二是學生對教師的教學評價。在課程的每個階段都有作業的評價，主要形式有教師點評和學生互評以及行業專家參與的點評。為了更好地了解學生對于教學的看法和意見，筆者設置了課堂意見箱，匿名投遞方便學生說出真實想法。然后結合最終系統顯示的教學評價結果來判斷意見和評價的真實性和有效性。

四、反思與總結

基于模擬項目實踐的核心專業課程設計能把畢設、工作和考研深造的問題與教學內容結合在一起，提高學生的學習積極性。這門課和絕大部分專業課程的最終目標一樣，無外乎讓學生做到獨立思考、團隊合作和專業規范。所以，教師在教學改革背景下的身份不再僅僅是信息的傳播者、主導者和知識體系的呈現者，其主要職能已經由“教”轉向“導”。筆者的體會是提供資源比提供方法更重要。因為在模擬項目實踐中，如果教師能給予足夠的資源，學生通常都會找到自己的方法來解決問題。