“一帶一路”背景下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)開設《文化商務英語》課程探索

劉筑蓉

摘 要：“一帶一路”新經(jīng)濟形式下，帶動了文化產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。同時，給高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在培養(yǎng)學生成為適應潮流的符合人才的目標下，開設《文化商務英語》課程可以同時提升學生的專業(yè)知識、英語能力和文化商務交際能力。本文從市場的實際情況和課程設置的兩個方面著手，系統(tǒng)分析高校開設《文化商務英語》課程的必要性并給出相關教學建議。

關鍵詞：一帶一路;文化產(chǎn)業(yè)管理;文化商務英語

文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)是適應現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展而建立起來的，與其他傳統(tǒng)學科相比，是一個具有“年輕、朝氣、創(chuàng)新，和多變”氣質(zhì)的學科。在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)下設置商務類課程，特別是雙語類商務課程，對于拓展學生的視野和培養(yǎng)學生的經(jīng)濟意識方面具有不可缺少的現(xiàn)實意義。而在“一帶一路“的背景下，開設《文化商務英語》課程顯得尤為重要。在2001年和2005年，教育部先后頒發(fā)了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》、《關于進一步加強高等學院本科教學工作大的若干意見》等文件，明確表示要重視學生的國際交流和合作能力，鼓勵各高校大力開展雙語教學，并使其占多開設課程的5%-10%。有感于在日益開放環(huán)境下，使《文化商務英語》這一課程的改革更適用于“一帶一路”背景下的文化產(chǎn)業(yè)管理的教學，提高學生綜合能力的提升的改革勢在必行。

一、《文化商務英語》課程必要性

文化管理專業(yè)的課程設置內(nèi)容豐富，但也需要根據(jù)不同的地域特色、學校優(yōu)勢，和學情作具體問題具體分析，來精準定位學科辦學方向和專業(yè)特色。恰逢“一帶一路”經(jīng)濟文化飛躍發(fā)展時期，文化產(chǎn)業(yè)作為國家“軟實力”的代表，也迎來了學科發(fā)展的高峰。在此得天獨厚的背景下，如何讓國家璀璨的文化“走出去”成了各高校文化產(chǎn)業(yè)管理的重點之一。然而，讓文化走出國門，讓世界更好的理解中國文化，提升國家的“軟實力“，第一要務就是語言的培養(yǎng)-不僅要有流利的語言能力，還要言之有物。在實際的對各大文化貿(mào)易企業(yè)、文創(chuàng)企業(yè)、旅游行業(yè)與酒店行業(yè)的調(diào)研過程中，不少企業(yè)表示，具備大學學歷的雇員具備英語基本會話能力，具備文化產(chǎn)業(yè)的專業(yè)知識，但是在面對國際市場時，缺乏將兩者結合起來的、與外商直接洽談、開展各類商務文化外事活動的能力。（李睿淵，2015）市場的實際發(fā)展決定了高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展和改革的方向。文化產(chǎn)業(yè)國際化發(fā)展決提高了從業(yè)人員的綜合實力的要求，不僅要有熟練的文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)知識技能，還要具備不同文化環(huán)境下人際交往和洽談的能力，而《文化商務英語》課程正好符合這一目標。

二、《文化商務英語》課程設置

在實際的課程建設中，將《文化商務英語》打造成一門應用類的課程，主要培養(yǎng)從事文化對外推廣和文化產(chǎn)品服務對外貿(mào)易的具有國際文化市場競爭力的專業(yè)人才。使學生在傳統(tǒng)的與文化相關的專業(yè)科目學習的基礎上，同時具備國際化的商務貿(mào)易知識，又能精通外語，進一步培養(yǎng)他們成為國際文化市場參與者和管理者。

（一）課程設置時間：應設置于第五學期，在大一到大二的四個學期完成大學英語的四冊學習之后。在學生基本掌握大學英語類學習的基本技能和知識的基礎上，再引入商務和文化方面的知識，比較容易達到理想的教學效果。

（二）學情分析：該學年段的大部分學生已經(jīng)達到學校大學英語教學的基本要求，參加了1-2次大學英語四級考試，部分學生已經(jīng)參加了一次大學英語六級考試，同時，經(jīng)過四個學期的文化產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)課程的學習，累計了一定的專業(yè)知識。對《文化商務英語》課程的開設有了基本條件。文化產(chǎn)業(yè)管理的學生相對其他專業(yè)的學生，互動性較強，課堂氛圍融洽，對英語學習有一定的熱情。

（三）教材選用：由于可選教材中，沒有文化商務英語類教材。本課程選用經(jīng)濟科學出版社出版的《新編劍橋商務英語（初級）》作為教材，考慮到文化產(chǎn)業(yè)管理學科的具體情況，需要加大文化方面的課程內(nèi)容，所以同時選用北京大學出版社出版的《跨文化交際》（Larry A Samovar）作為輔助教材。

（四）教學方法：案例分析和情景教學發(fā)為主，設計互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生在課堂上使用英語，用英語的思維來分析案例，逐步激發(fā)學生的學習熱情。在實際教學環(huán)節(jié)的設計上，加重英語聽說能力的訓練的內(nèi)容比例，弱化傳統(tǒng)英語教學中的語法內(nèi)容，使其更貼近實用性的目標。

（五）考核方法：參考劍橋商務英語考試中，聽說讀寫分開考察的方法，即用情景設計的方式考察學生的聽說水平，試卷的方式考察學生的讀寫水平，取平均分來確定學生的最終成績。同時，逐漸加大平時成績的比例，調(diào)動學生的積極性，鼓勵他們參與到授課過程的互動環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍。

三、結語

在“一帶一路”背景下，高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)需要抓住機遇。配有具有牢固專業(yè)知識和高度國際視及意識的高級文化人才。與此同時，對本專業(yè)的授課教師也提出了更高的要求，不僅要將專業(yè)知識講好，還要在全新的框架下樹立新的思路來設計教學內(nèi)容，才能培養(yǎng)出符合新時期要求的全面人才。

參考文獻：

[1]李睿淵.“《國際文化貿(mào)易》雙語課教學實踐探索及思考”[J].職業(yè)教育，2015（11）：194-195.

[2]金青梅，占紹文，杜曉芬等.“高校文化產(chǎn)業(yè)管理建設中的核心問題研究”[J].西安建設科技大學學報（社會科學版），2015（4）：88-91.