橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

李芳芳

摘 要：短文改錯側重點考查學生對基本知識的掌握和運用，加強鞏固基礎知識，了解命題特點和備課指南固然重要，但日常教學中，教師精心的教學設計及理念對學生英語語感和興趣的提升，學生自身的反思都具有不可忽視的作用。

關鍵詞：短文改錯;命題特點;興趣;語感;英語和學習;反思

短文改錯在高考全國卷中所占分值為10分，不大的分值，但卻也不是很容易能拿滿意分數的一部分內容。本文主要以2019年全國I卷，II卷和III卷當中的短文改錯為立足點，從不同的方面來粗淺的談談關于該題型，師生們到底能做些什么。

全國I卷：

I became interesting in playing football thanks to a small accident. One afternoon where I was in primary school， I was walking by the school playground. Suddenly football fell just in front of me but almost hit me. I stopped the ball and kicked it hardly back to the playground. To everyone`s surprising， the ball went into the net. All the football player on the playground cheered loudly， say that I had a talent for football. From now on， I started to play my football with classmates after school. I am a good player now.

第一句：interesting 改為 interested.，考查形容詞。

第二句：where 改為when.，考查定語從句。

第三句：football 前加 a，考查冠詞;but 改為and，考查邏輯關系。

第四句：hardly 改為hard，考查副詞。

第五句：surprising 改為 surprise，考查習慣用語。

第六句：player 改為players，考查名詞單復數;say 改為saying，考查非謂語動詞。

第七句：now 改為then，考查副詞;刪除my，考查代詞。

全國II卷

Since I was a kid， Ive considered different job I would like to do. First， I wanted to be a fireman， whose uniform looked so coolly. Then， when I was in the five grade，I wanted to be a teacher because I liked my English teacher too much. When I studied chemistry high school， I reconsidered my goal or decided to be a doctor.They were two reasons for the decision. One was that I was amazing at the fact that a sick person could feel much more better after seeing a doctor. And the other is that I wanted to help people in need.

第一句：job改為jobs，考查名詞的單復數。

第二句：coolly改為cool，考查形容詞。

第三句：five改為fifth，考查數詞;too改為very/so，考查副詞。

第四句：high前面加in/at，考查介詞;or改為and，考查并列連詞。

第五句：They改為There，考查there be 句型。

第六句：amazing改為amazed，考查形容詞：刪除more考查形容詞的比較級。

第七句：is改為was，考查動詞的時態。

全國III 卷

Ive had many dreams since I was a child. Now my dream is to opens a cafe.Though it may appear simple， it required a lot of ideas and efforts. What I want is not just an ordinarily cafe but a very special one. I want my cafe have a special theme such as like “Tang Dynasty”. In the cafe， customers will enjoy yourselves in the historical environment what is created for them. If I succeeded in manage one， I will open more. I wish to have a chain of cafes in many different city. Each of my cafes will have a different theme and an unique style.

第二句：opens改為open，考查非謂語動詞。

第三句：required改為requires，考查動詞的時態。

第四句：ordinarily改為ordinary，考查形容詞。

第五句：have前面加to，考查不定式;刪除like，考查介詞。

第六句：yourselves改為themselves，考查代詞;what 改為that/which，考查定語從句的關系詞。

第七句：manage改為managing，考查非謂語動詞。

第八句：city改為cities，考查名詞的單復數。

第九句：an改為a，考查冠詞。

現對于2019年全國卷短文改錯出現的考查方向和頻率，用表格的方式加以呈現：

就2019年全國卷這幾篇文章來看，短文改錯考的也確是以詞匯句型基礎為主。但是，師生們疑惑的是：該題型的得分情況總是不讓人十分的滿意。透過表象加以分析，原因是多方面的，改變提升也是有章可循的。

大家一直以來津津樂道的是該題型的命題特點和備考指南。掌握了這兩點，師生們就了解了考什么、怎樣考和如何應對，這是有必要的。譬如：文章的選材貼近學生的日常生活和學習，字數在100詞左右;每句中所設置的錯誤最多兩個，即有的句子設有一個錯誤，有的設有兩個，有的不設錯，一句中不會出現三個錯誤;另外，錯誤類型中多詞、少詞和錯詞的比例一般而言是1：1：8。

設錯特點則提醒學生熟練的掌握基本語法、詞匯及句型的用法，多一個詞通常要求學生刪除冠詞、介詞、連詞、不定式符號和助動詞。少一個詞就要求學生添加冠詞、介詞、連詞、不定式符號和物主代詞。錯詞涉及各個詞性的考查，如名詞考查側重點為單復數、所有格與通格的混用;動詞主要涉及謂語動詞的時態、主謂一致、過去式和過去分詞的誤用、非謂語動詞（to do，doing，done）之間的混用。代詞重點是前后指代不一致（人稱不一致、單復數不一致、性別不一致）、主格和賓格的誤用以及形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的混用等;形容詞和副詞之間的相互轉換以及比較級和最高級在2019年的三份全國卷中總共設了8個錯誤，其中卷Ⅱ卷中設了4個。另外，詞性放在具體語境下的誤用、常用詞的辨析、各種固定搭配等等也屢見不鮮，在2019年全國卷中也體現的淋漓盡致。

掌握基本的語法、詞匯、句型知識猶如我們吃一日三餐，隨便做好并囫圇吞棗式的吃進肚子能飽腹，但是如果在做飯上能花點心思，做的色香味俱全且有營養，那既對身體好還能吃得香。老師們在平常的英語教學中，如能想辦法吊起學生的胃口，至少讓他們不厭煩，英語教學會事半功倍。所以，教師要做好細致的思考，在教學設計給學生留出更多鞏固和思考的時間，多說多讀多感覺，提高語感。

教材被看作是教學的載體，但師生們對它卻是既熟悉又陌生。尤其在教育資源相對落后的地區，很多教師都有一種被教材牽著鼻子走的的無奈。龔亞夫說：“英語學習絕不是靠每學期百十頁教材就能學會的，不應該“”少而精””而需要“泛而雜”。學習外語需要大量不同的聽力、閱讀材料，伴以大量的任務活動。目前的教材供給、選擇機制，使得教師完全無法自主選擇學生所需要的教學材料，違背了語言學習的規律。由于沒有足夠的補充資源，教師為了讓學生鞏固所學內容，只能做各種練習題。但是做大量選擇填空題，不斷給學生輸入錯誤的信息，只能增加學生混亂的記憶，無助于學生語言能力的提高。”（龔亞夫，2017）這種現象除了不能幫助學生提高英語學習興趣，讓老師們也疲憊不堪。我有一點比較深的感觸，教師根據大綱要求準備了一個高中階段很重要的語法教案，上課講解的也是有頭有尾，層次清晰，當時學生做練習題的反應也不錯，但綜合考試中，有關該語法的知識還是用不上。學生不光是不會靈活運用該語法的基本知識，語感和語法意識也不強，這種情況下，無師自通的東西也會成為障礙。所以，追根溯源的看，這或許就是師生們常困惑的：簡單卻得不了高分。

反思是課后復習的關鍵環節。學生通過學習和大量的練習之后，對自己學習過程中的得失進行回顧、思考，并對學習和做題的技巧加以評判總結，是學生取得進步的一種有效手段。不久前做了一個學生調查，其中對短文改錯的反饋是：在做完題并聽完老師的講解之后，給自己設問的反思方法還是有效的，譬如，該篇涉及哪些方面的知識點？自己為什么沒改對某個具體的錯誤？做題當時的想法是什么？該怎么考慮才對？等等諸如此類的問題。久而久之，通過如上的反思，學生多少對自己的學習行為和效果會有或淺或深的認識，進而促使他們朝更積極的方向發展。

隨著高考內容由知識考試走向能力考試，短文改錯也一定不可死記硬背、機械式訓練，要引導學生夯實基礎的同時，更要培養他們樂于探究、獨立思考、邏輯通理、信息加工和文字寫作等關鍵能力。這樣，他們做該題型才能如魚得水。

參考文獻：

[1]楊九詮，龔亞夫 學生發展核心素養三十人談 [M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[2]杜志建.2015—2019新高考5年真題匯編 [Z] . 新疆：新疆親少年出版社，2019.