運用英語配音提高大學生口語能力教學實踐探究

王迪

摘 要：大學英語課改的關(guān)鍵在于如何打破傳統(tǒng)英語課堂教學模式的束縛，用全新的、符合時代發(fā)展要求的教學模式來進行教學。而利用廣泛的素材進行英語原聲配音的教學及練習模式以其方式靈活、手段新穎、體裁多樣等眾多優(yōu)點在這場英語教學改革中脫穎而出，因其顯著的口語訓練效果日益受到英語教師及學生的青睞。本文通過對該模式的理論基礎(chǔ)、教學優(yōu)勢、實際應用等三個方面展開論述，以期對高校大學英語口語教學改革提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：大學英語課改;英語原聲配音;口語訓練

語言學家Hymens指出，培養(yǎng)交際能力是語言教學的最終目的，僅僅掌握詞匯和語法不一定等于掌握了該語言。目前，隨著社會和時代的進步發(fā)展，英語口語教學已經(jīng)越來越受到大學英語教學的重視并成為其重要的組成部分。語音是語言的最基本形式，學習任何一種語言，先得從語音入手。所以，語音教學是整個英語教學的起點。

首先，基于構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上的英語配音。

究竟什么是英語學習？有學者認為，英語“作為一個語言學術(shù)語，是指母語以外，只在學校里學習而在日常生活中很少有交際用途的語言”（史銘之2009）。但實際上，我國的英語語音教學主要是在英語學習的初級階段完成。進入大學后，除了英語專業(yè)的學生外，對絕大多數(shù)的學生都不再單獨開設(shè)語音課程。大部分學生具備了較好的英語語言知識，其中包括語音。但是在實際教學過程中，學習者的英語語音仍然存在著一些問題，而僅僅憑借課堂的幾十分鐘無法彌補這部分缺失。

在傳統(tǒng)的聽說訓練中，其材料大都十分陳舊，沒有與真實的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，非常單調(diào)乏味，無法調(diào)動學生想主動學習的積極性，難以達到提高口語能力的目的。一些教育學家開始提倡建構(gòu)主義的教學理論，并希望可以通過建構(gòu)主義理論的應用，來改善英語口語教育的現(xiàn)狀。在這個大前提下，一種英語口語教學的方法應運而生，即為英語配音練習法。這種方法是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上所設(shè)計的。當使用這種教學法時，教師會要求學生們?yōu)橐欢谓剡x的原聲配音。在這個過程中，學生要學習和模仿口語詞匯﹑句子結(jié)構(gòu)形式和語音語調(diào)，并進行對比再模擬等。而后的眾多研究成果表明，英語配音法能夠加大口語在教學中的應用能力，切實提高學生的聽說能力，改善了以往比較被動與盲聽的教學方式。為我們的大學英語口語教學提供了一條全新的教育教學模式。

其次，在大學英語課堂上優(yōu)勢顯著的英語配音。

《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”

隨著我國經(jīng)濟市場與科學研究技術(shù)的發(fā)展日益強大，當下的流行文化因素也在不斷地沖擊著大學生的生活。英文電影及各類原聲素材作為文化載體給學生們帶來娛樂的同時，也融入了大學生活。

1.興趣就是英文配音融入英語口語教學中的優(yōu)勢之一。興趣是學習的出發(fā)點也是關(guān)鍵點，只要能調(diào)動起學生學英語的興趣，就能發(fā)揮學生想要自主學習的動力，學生有了主動去學習的求知欲望，就會積極地利用課余時間去了解英語、練習英語口語。

2.利用素材中的原聲去讓學生感受英美文化，進一步了解英語電影背后所蘊藏的國家文化與特色風俗，聲形并茂的資料能讓學生逐漸沉浸在英語國家的歷史文化中，在這樣的環(huán)境背景下學生能更好地加深英美文化涵養(yǎng)。

3.語境是學好口語、提高口語能力的關(guān)鍵因素。原聲配音素材能承載著社會文化、民族風俗、歷史背景，并將這些生動地展現(xiàn)在學生視線里。在這樣的環(huán)境之下，身臨其境地去感覺語言的魅力，才能達到正確學習的效果。在無法經(jīng)常去國外生活感受當?shù)厝说谋就琳Z言時，這些就成了最好的學習媒介，為學生營造了一個生動的語言學習環(huán)境。

再次，實際應用中具有無限前景的英語配音。

雖然大學英語教學一直在不斷改革，教材也在不斷的更新，但是針對大學英語口語的教學理論和實踐的改革仍然是大學英語課程教研的盲區(qū)，英語口語教材的滯后成了一大問題。大部分的英語口語教材都是針對英語專業(yè)的學生，對非英語專業(yè)的大學口語教材很難找到，無法選到與其匹配的合適教材。

而英語原聲配音素材尤為廣泛，上知天文地理，下至百姓日常，各類的素材都可以獲得，大大地改善教學素材短缺的狀況。具有時代感的口語教材，能夠拓展學生口語學習和運用的渠道，是一種既能引起學生學習外國語言和文化的興趣，又能提高語言運用能力，還能促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的教學方法和途徑，符合國家《英語課程標準》中所要求的，即“發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀”。

我國大學英語課堂教學延續(xù)中學英語教學的特點以“教師為中心”的教學，嚴重影響了學生英語綜合水平的提高，英語課人數(shù)過多、課時和課量有限等等，這些都對學生英語口語交際能力的有效提高不利。多媒體語音實驗室、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)施的滯后，也導致大學英語口語教學實踐受限。而且由于缺少有效的評估體系，造成了重視筆試而輕視口語的現(xiàn)象。學生學英語以拿學位為目標，缺少英語口語的訓練和培養(yǎng)。同時，很多學生對英語口語課有膽怯、害羞的心理，不愿意開口說英語，造成一說英語就緊張，一緊張就更說不出的怪圈。時間久了，形成條件反射，產(chǎn)生了口語表達上的障礙，進而更加害怕發(fā)言。而且還有一部分學生會因為發(fā)音不標準和基礎(chǔ)較差的問題產(chǎn)生嚴重的自卑感。最后，有相當一部分學生對英語口語學習不積極主動，缺乏表現(xiàn)欲。這樣一來大部分學生基本不開口說英語。

而將英語配音帶進大學課堂，教師可以采用多樣的教學方法和手段，可以采用小組討論的方式，由教師根據(jù)素材設(shè)定話題將學生分組進行自由討論，選出代表進行匯總發(fā)言。可以采用課堂辯論的方式，教師可以事先給出配音素材中有爭議性的并且貼合大學生的話題讓學生課下充分準備，課堂上按學生準備的內(nèi)容鼓勵學生進行辯論。還可以在實際配音練習結(jié)束后采用角色扮演的方式，讓學生自主根據(jù)所學的素材內(nèi)容編對話，自編自演。更為必要的是，配音訓練可以在課下延伸，完善課外監(jiān)督機制，能將課上課下的口語訓練有機結(jié)合起來，高效地提高課堂時間利用率。

英語的學習不僅僅是語言知識的學習，更是提高綜合文化素養(yǎng)、綜合應用能力、跨文化意識和跨文化交際能力的有效的途徑，而英語配音是集趣味性、教學性和實用性為一體的有效教學方法，將其融入大學英語教學，不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法，能夠創(chuàng)造濃厚的英語語言環(huán)境，切實提高大學英語口語教學質(zhì)量。

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