古典小說人物描寫的立體感朗讀

羅仕媚 陳龍凡

摘? ? 要： 人教版語文教材摘選自《紅樓夢》的三篇課文刻畫了許多個性鮮明的小說人物。通過具有立體感的朗讀讀出這些人物的風貌是小說教學中很重要的目標：外貌描寫讀出立體感的人物形象;語言描寫讀出立體感的人物性格;動作描寫讀出立體感的人物狀態;心理描寫讀出立體感的人物心聲。立體感的朗讀傳達出人物的外在氣質和內在靈魂，刻畫出個性鮮明的小說人物形象。

關鍵詞： 古典小說? ? 人物描寫? ? 立體感朗讀

小說作為一種特殊的文學體裁，在語文教材中占有重要的分量。在人教版語文教材中，入選的小說種類多樣，其中古典小說有《紅樓夢》《水滸傳》《儒林外史》《聊齋志異》等。在小說教學中，一線教師通常會把教學內容定位在小說三要素“人物形象”“故事情節”“典型環境”上，通過靜態分析主要人物形象、大概講解故事情節、展示環境描寫的作用，最后在這三要素的基礎上簡單歸納總結出小說的主題思想。這樣機械教學容易讓老師和學生產生疲態和厭惡心理，缺少趣味性是其中一大原因，最后造成的結果是學生憑興趣流于表面地閱讀小說。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）提道：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解?！盵1]朗讀作為教學方法的一種，有著其他方法不能比擬的優勢?！袄收b小說，能給人一種喜怒哀樂感、身臨其境感、立體藝術感”[2]。用有聲語言展現人物栩栩如生的形象，表現人物內心深處的思想情感，既能增強課堂教學的趣味性，又能有效加強學生對人物風貌的認識，有助于學生理解整篇課文。

在人教版教材中，《紅樓夢》是入選課文篇目最多的一部著作。人教版五年級下冊第七單元第一篇課文《人物描寫一組》中的《“鳳辣子”初見林黛玉》，人教版高二必修三第一單元第一課《林黛玉進賈府》，都是選自《紅樓夢》第三回“接外孫賈母憐孤女”;人教版九年級上冊第五單元的第四篇課文《香菱學詩》，是選自《紅樓夢》四十八回“慕雅女雅集苦吟詩”。除此以外，部編版、蘇教版等其他教材也收錄了如《劉姥姥進大觀園》《葫蘆僧判斷葫蘆案》等《紅樓夢》中的其他章節內容。《紅樓夢》是中國古典小說的巔峰巨著，其中描寫的人物眾多，有名有姓的就不下百人。這三篇課文描寫的人物主要有：王熙鳳、林黛玉、賈寶玉、香菱等，個性鮮明、千姿百態。那么，如何通過具有立體感的朗讀讀出這些人物的風貌，是本文的重點論述方向。

一、外貌描寫讀出立體感的人物形象

小說中的外貌描寫是為小說人物服務的，目的是塑造出個性鮮明的人物形象。在摘選的這三篇課文中，在外貌上有著絕對“特寫鏡頭”的是王熙鳳和賈寶玉這兩個人。在《“鳳辣子”初見林黛玉》和《林黛玉進賈府》課文中，對王熙鳳的衣著打扮、身材容貌等有細致的描繪。王熙鳳容貌美麗、打扮奢華，“這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵……身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞”。朗讀這一段時要聲音洪亮，語氣夸張，語速穩中偏快，重讀“金絲八寶攢珠髻”等具體的外貌細節，既要讀出王熙鳳雍容華麗的外形，表現出賈府的大管家的氣派，又要讀出王熙鳳隱藏在外貌描寫下的強勢潑辣的性格特點，表現出“鳳辣子”的囂張和霸氣。

同樣有著細致的外貌描寫的還有賈寶玉。在《林黛玉進賈府》這篇課文中是這樣描寫他的外貌的：“一位年輕的公子：頭上戴著束發嵌寶紫金冠，齊眉勒著二龍搶珠金抹額……天然一段風騷，全在眉梢;平生萬種情思，悉堆眼角?！弊髡哂昧讼喈旈L的筆墨描寫賈寶玉的衣著打扮、五官長相，因為賈寶玉是整部小說的主角，這是他的第一次亮相，如此多的筆墨正體現了他的重要性。因此，在朗讀賈寶玉的衣著描寫時要聲音響亮，讀出賈寶玉的尊貴身份，朗讀賈寶玉五官描寫時，語氣語調要平穩、柔和，讀出賈寶玉多情公子的個性。

由于這兩個人物的外貌描寫都是大段復雜的生僻字，深究其深奧的意思沒有任何意義，因此在實際教學過程中，教師可以通過范讀或播放音頻的方式，讓學生感受人物的形象特征。

二、語言描寫讀出立體感的人物性格

小說敘事的重點是通過描寫富有個性的人物性格塑造人物形象，塑造人物形象的重要方法之一是通過人物的語言，其他獨白、對話都是常見的形式。通過朗讀人物的語言，繪聲繪色地呈現出不同人物的語言特點，讀出立體感的人物性格，力求做到“如聞其聲，如見其人”，那便是立體感地朗讀。

《“鳳辣子”初見林黛玉》這篇課文中最重要的人物角色是王熙鳳，人物語言描寫得最精彩的也是她。欣賞有關王熙鳳的精彩語言描寫是這篇課文教學的重點。王熙鳳的語言描寫總共分為兩部分：第一部分是“我來遲了，不曾迎接遠客”這一句，未見其人，先聞其聲。因此，在朗讀這句話時，聲音要響亮有力度，語調上揚，語速放慢，讀出王熙鳳的張狂和地位的特殊。第二部分是“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女?！妹脦讱q了？可也上過學？現吃什么藥？在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我”。這幾句話在朗讀時要重讀“真有”“才”兩個“竟”這幾個字，語調的處理要圓滑，語調彎曲，語速要快，滔滔不絕，句與句之間停頓時間較短，再者聲音要響亮，因為這是說給賈母聽的，并不是真的關心林黛玉的狀況;最后，借助動作、表情等表現出王熙鳳見風使舵、阿諛奉承的個性。

《香菱學詩》這篇課文主要講香菱苦心學詩的過程，香菱的語言最重要，林黛玉是作陪襯的需要，因此朗讀時應著重于香菱的對話語言部分。在朗讀時，最重要的是讀出香菱和林黛玉在當下的情緒狀態。朗讀香菱學詩時的語言時語氣要柔和堅定，真摯懇切，例如：“既這樣，好姑娘，你就把這書給我拿出來，我帶回去夜里念幾首也是好的?！碑斪x到香菱講詩的時候，例如：“我看他《塞上》一首，那一聯云：‘大漠孤煙直，長河落日圓。想來煙如何直？日自然是圓的：這‘直字似無理，‘圓字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的?！崩首x時要語調上揚，香菱講詩時是專注且興奮的，要讀出她的自信。當香菱陷入學詩的困惑時，朗讀時語調要上揚表現疑問的情緒，讀出香菱學詩時的刻苦及如癡如醉的狀態。不同于香菱的是，朗讀林黛玉的語言時聲音要自信、老成，語氣舒緩，語調平直，例如：“什么難事，也值得去學！不過是起承轉合……”作詩是林黛玉最拿手的事情，她是香菱的師傅，在對話中聲音要堅定有力，自信昂揚，但由于林黛玉病弱的身體，說話時音量不可過于高亢，因此，朗讀林黛玉的語言平穩緩和最佳。

在《林黛玉進賈府》這篇課文中，最重要的人物語言除了王熙鳳以外，莫過于賈寶玉與林黛玉初次相見的對話。寶黛之間的對話是以寶玉問、黛玉答展開的，朗讀寶玉的問話“妹妹可曾讀書？”“妹妹尊名是那兩個字？”“可也有玉沒有？”語調上揚，語氣溫柔，既要讀出賈寶玉想要了解林黛玉的情況的心情，又要讀出他作為“怡紅公子”愛和女孩兒玩耍的親近。相比之下，林黛玉的回答就稍顯平淡：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字?！薄拔覜]有那個。想來那玉是一件罕物，豈能人人有的”。林黛玉初到賈府，人生地不熟，再加上她多疑、好強的個性，朗讀她的語言時要語調平直，讀出她的小心謹慎。

三、動作描寫讀出立體感的人物狀態

動作描寫是為塑造人物服務的?！靶≌f中人物描寫的動作，常常是反映人物心靈的一面鏡子”[3]。人物的一舉一動常常受情緒的控制，尤其當人處于情緒高亢的狀態之時其行為往往不受理性思想的控制，但最能反映當下內心的狀態。在朗讀時，抓住人物的動作描寫，特別是一些潛意識的動作行為，配合人物語言的對話，能將人物的內心狀態和思想情感準確清楚地表達出來。

王熙鳳初見林黛玉時不僅有著精彩的語言描寫能反映出她八面玲瓏、阿諛奉承的形象，還有著一些肢體語言亦表現出這一點。比如，王熙鳳“攜著黛玉的手”“用帕拭淚”“又忙攜黛玉之手”，這幾個動作是在賈母面前演出來的，一整套動作配合著她滔滔不絕的語言一齊完成。在朗讀王熙鳳的語言時，配合著她多變的表情、見風使舵的話語，王熙鳳的鮮明個性就顯現出來。同樣有此作用的動作描寫還體現在《林黛玉進賈府》中“寶玉摔玉”這一片段中。寶玉“登時發作起癡狂病來，摘下那玉，就狠命摔去”，這幾個動作描寫是一瞬間的行為，賈寶玉聽完林黛玉的話后非常憤怒地摔玉，摔完以后便說：“什么罕物，連人之高低不擇，還說‘通靈不‘通靈呢！我也不要這勞什子了！”動作與語言兩相完美結合，表現出賈寶玉的憤怒和不解。

四、心理描寫讀出立體感的人物心聲

小說中人物的心理描寫是人物內心世界的直接流露，朗讀時應讀出其內心情感的表達，在感受人物情感的基礎上，讀出人物在此情此境下的心聲。同時，朗讀時要區分心理描寫與對話語言，朗讀對話語言時是在模擬人物的語言特點，是實際對話的狀態，朗讀心理描寫時是描摹人物的心聲，要將聲音放輕放緩，伴隨著氣音的發出，細膩而有感染力地讀出人物的心聲。

人教版里的這三篇課文中大部分是林黛玉的心理描寫。在《“鳳辣子”初見林黛玉》中有一句林黛玉的心理描寫：“黛玉納罕道：這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮。”這是在王熙鳳已出聲而未見人時黛玉心中所想，通過黛玉的心聲而側面反映出王熙鳳的張狂。朗讀這句時，語氣要輕，語速放緩，區別于語言對話，細細讀出林黛玉的心聲，使人聽了如在耳旁。在《林黛玉進賈府》這篇課文中有一些林黛玉的心理描寫，例如：“黛玉心中正疑惑著：‘這個寶玉，不知是怎生個憊懶人物，懵懂頑童？——倒不見那蠢物也罷了?！薄镑煊褚灰?，便吃一大驚，心下想道：‘好生奇怪，倒像在那里見過一般，何等眼熟到如此！”這兩處心理描寫是林黛玉初次見賈寶玉之前和見到之后的內心反應，朗讀時要語調上揚，適當運用氣音，讀出林黛玉的疑惑和驚奇之感。

“朗讀小說，實際上是對小說的一種藝術的再創造”[4]。朗讀小說的過程，是小說人物再現的過程，立體朗讀能夠將小說人物讀“活”起來，成為立在眼前活生生的人。朗讀小說人物的外貌描寫，讀出立體感的人物形象;朗讀小說人物的語言描寫，讀出立體感的人物性格;朗讀小說人物的動作描寫，讀出立體感的人物狀態;朗讀小說人物的心理描寫，讀出立體感的人物心聲。通過朗讀這一有聲語言，傳達出人物的外在氣質和內在靈魂，有助于加深對小說人物的認識和對作者情感的理解，將這些個性鮮明的小說人物刻畫在讀者的心中。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011：22.

[2]胡敏，林素韻.朗誦·主持·演講[M].長沙：湖南師范大學出版社，2001.126.

[3]趙兵，王群.朗誦藝術創造[M].上海：漢語大詞典出版社，2001.138.

[4]李從容.談談小說的朗讀[J].成都教育學院學報，2001（9）.

[5]李紅巖.詩歌朗誦技巧[M].北京：中國廣播電視出版社，2002.

[6]曹雪芹.紅樓夢[M].北京：人民文學出版社，2008.

基金項目：2019年廣東大學生科技創新培育專項資金項目（攀登計劃）

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