思辨能力培養和大學英語視聽說教學

呂麗芳

摘? ? 要： 傳統大學英語視聽說教學中，一些教師往往以聽力和口語的練習為重點，忽視學生思辨能力的培養。思辨能力缺失使學生在學習和未來工作尤其國際交流中缺少優勢。本文以大學英語視聽說課堂教學為例，分析大學生思辨能力欠缺的原因及如何將課程與學生思辨培養結合，提高學生思辨能力，為推進大學英語教學改革工作提供創新點。

關鍵詞： 大學英語視聽說教學? ? 思辨能力? ? 培養方法

一.引言

思辨能力又稱批判性思維能力，指個人為了決定某物的真實價值，運用恰當的評價標準進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷的能力。中國教育改革規劃中規定，未來5至10年，中國高校改革和發展的主題之一是大力提高人才培養質量，衡量高校人才培養質量的一個重要指標是思辨能力的培養（孫有中，2011）。大學英語視聽說課程作為大學生的通識必修課，是我國高等教育的重要課程構成部分，也是大學英語教學改革的重點和難點。本文通過分析大學生思辨能力薄弱的形成性原因，提供可行的培養思辨能力建議，探索大學英語視聽說教學課程中學生的思辨能力培養，以提高創新能力和綜合素質。

二、學生思辨能力欠缺的原因分析

1.受傳統教學模式的束縛。中國傳統教學模式是課內以教師教學為中心，學生聽教師講解，學生接受知識時較為被動，思維不活躍。這種教學模式尤其在中學階段普遍應用于課堂，在學生升入大學階段后，固有的思維方式限制了思辨能力的發展。由于受語音室限制，一般采用大班授課，人數較多，部分大學英語教師沒有順應教學改革趨勢，仍沿用以教師授課為主的視聽說教學模式。大部分學生仍沿用傳統的聽課模式學習，跟老師缺少互動，被動接受，積極性不高，思辨意識缺乏，思辨能力差，影響學生分析解決問題和創新能力。

2.受外語教師對大學英語課程目標認識的限制。教育部明確定義大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效交際，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應社會發展和國際交流的需要。部分大學英語教師對其認識有誤，認為目標在于提高語言知識運用能力，而非思辨及創新能力培養。因此，課堂內外，教師都注重學生能否掌握知識點，能否提高測試成績，而忽略學生思考問題、判斷及創新能力的培養。

3.受大學英語視聽說課程設置、課程內容束縛。以菏澤學院為例，只在大學一年級開設視聽說課，以聽力技巧講解和訓練，口語技能講解和訓練為主，內容較單一。學生以獲取技巧和技能，提高聽力和口語成績為目的。學生學習課程時只能獲取聽說相關知識點，無法開闊視野，拓寬知識面，思路不開闊，與新時代人才培養模式不符。學生的能力發展受限，思辨能力發展更受局限。

4.受大學生自主學習能力的束縛。大學階段學生自主學習能力需要提高，一些學生由于缺乏學習興趣和學習動機，學習目標不明確，很難積極主動發現問題、分析和有效解決問題。過于依賴教師的講解和知識灌輸使他們獲取課外知識有限，思考問題有限，進而思辨和創新能力受限。

三、對培養學生思辨能力的思考

思辨能力作為一種可遷移能力，能夠幫助學生拓展批判性思維，有效監控和評估學習方式，使語言學習更有價值。據研究，思辨能力發展與語言學習者的成績成正比。思辨能力越強，取得的學習成績越高，社交能力會越強。因此，在大學階段應注重學生思辨能力培養。結合大學英語視聽說課程可從如下三方面進行：

1.教師在教學過程中應注重學生思辨能力的培養。課前利用菏澤學院網絡教學平臺上傳豐富的教學資源用于預習，以保證學生接觸到除教材之外的有效學習資料，充實自己。除與英語學習相關的音頻視頻外，還會注重各學科相關知識的鏈接，以拓寬學生的知識面，有利于學生思辨能力的提高。課中采用學生參與度高、能啟發學生思考的教學方法，如分組討論法、開展辯論活動、角色扮演法等。這些活動中教師給予適當指導，如語音語調糾正、話題背景介紹等。學生需要發揮積極性分析，推理和辯證思考以尋求解決問題的方法。在此過程中，學生的思辨能力會相應提高。課后對學生的測評采用靈活多樣的評估手段，如通過訊飛口語平臺設置辯論話題對學生進行口語測試，學生演講錄制視頻上傳等。這些活動得分都納入考核最終成績，一定程度上調動學生參加活動的積極性，使其更主動地思考問題，辯證看待問題。

2.教師注重提高自身能力和水平。文秋芳（2009）指出如何通過口語話題培養學生的思辨能力？和教師自身能力和水平有直接的關系。大學英語視聽說課程中包含視聽說三個環節，如何將這三個環節融合在一起，使學生聽力口語和思辨能力在學習過程中自然而然得到提高，需要教師有能力圍繞單元主題進行合理的課堂設置和引導。設置課堂任務應該注重學生的實際水平及學生的興趣。如何讓學生感興趣，樂于參與，積極思考？需要教師深入學生，同學生多交流，分析研究學生成績的強項和弱勢，明白學生的優勢和劣勢。在此基礎上設置難度適中又有一定挑戰性的課堂任務，從而順應新時代大學生的要求，既調動積極性、主觀能動性又學有所獲，提高解決問題的能力。教師除了注重與學生溝通外，更要開闊視野，更新教學理念，提高素質和水平。例如教師在引導學生思考社會問題時，能從敏銳視角提供有深度的建議，以激發學生的興趣，學生能力和水平會相應提高。因此，對于大學英語教師而言，提高自身能力和水平至關重要。

3.學生應改變傳統的學習模式，培養自主學習能力和思辨能力。嚴嬌蘭（21014）指出中國大學生缺乏學習中的思辨能力，與中國古代文化教育理念有關。傳統的教學模式使學生更多依賴教師的課堂講授，自主學習能力差，分析思考問題能力受限。

尤其是在英語視聽說課堂上，因為學生英語學習基礎、興趣、自制力等各方面原因導致一些學生思辨意識缺席，仍按照傳統的聽課模式進行視聽說課程學習。與新時代大學生人才培養目標不符。學生應該意識到：大學課堂學生不僅是獲取知識本身，更重要的是培養獲取知識的能力，尤其是自主學習和思辨能力。

學生在學習過程中應不僅滿足于詞匯的積累和語音語調的正確性，局限于沒有深度的會話交談話題，在課內還應該敢于接受教師布置任務的挑戰，充分發揮積極性參與到話題討論中，并克服畏懼心理，勇于提出觀點和見解。課外學生應注重知識面的拓寬，尤其借助多媒體網絡資源在學好教材的基礎上，多多關注各種學習資源，本學科與跨學科學習相結合。既可以開闊學生的視野，發散思維，又有利于思辨能力的培養。

四、結語

大學英語視聽說課程是我國高校英語課程中的通識必修課，本課程的目的在于通過視聽說三個環節的英語教學，提高學生的理解能力、口語表達能力及思辨能力，以適應國際社會發展的需求，培養通識型人才。大學英語教師應從教學過程和自身出發，設置合理的課堂教學環節和任務，給予學生合理的引導，調動學生的積極性，提高教師的能力和水平，形成有效的課堂教學。學生應改變傳統的聽課模式，發揮主觀能動性，努力提高自主學習和思辨能力，成長為新時代有較強思辨能力的國際化人才，為將來就業提高競爭力打下良好基礎。

參考文獻：

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[6]嚴嬌蘭.大學英語教學中學生思辨能力的培養[J].教育理論與實踐，2014（30）：56-57.

本文系2018年菏澤學院教改項目“基于數字化語言實驗室的多模態大學英語視聽說教學模式的改革與實踐”（2018429）階段性研究成果。