高職護理英語的課堂教學法

鄭治芳

摘? ? 要： 護理英語作為高職院校開設的一門行業英語，在培養學生實際應用英語能力方面起著重要作用。在護理英語課堂教學中，通過采用卡片展示、角色扮演、案例分析、模擬等方法使英語教學和護理行業真正融合起來，增強課堂效果，提高學生自主學習和參與的能力，達到護理英語教學的目的。

關鍵詞： 高職護理英語? ? ?教學方法

1.護理英語教學現狀

護理英語是醫學高職院校開設的一門行業英語，所要培養的是學生在護士的日常護理工作中運用英語的能力。護理和其他行業一樣有獨特的環境和語言要求，從病人入院到出院，每個護理步驟都有一定的模式。高職院校護理專業學生如何在有限的學習時間中，盡可能熟練地掌握這種特定環境下的語言語境，適應未來社會發展的需求，是英語教育者應該思考的問題。

我國護理行業隨著涉外醫院的發展，對能熟練運用英語交流的護士的需求日益擴大，護理人員的勞務輸出已形成一定的規模，醫學高職院校是培養護理人員的搖籃。然而在部分高職院校的英語教學中，由于受傳統思想和學校條件的限制，教學仍以教師為中心，采用復習—導入—講解—作業的模式，課堂活動以教師一人講授為主，教學重點放在單詞和語法知識的講解上，對英語的聽說和實際應用關注甚少。英語課堂的“滿堂灌”使學生失去實踐語言的機會，對英語產生厭倦情緒，甚至放棄對英語的學習;所學的英語基礎知識和所學專業脫離，讓學生認為學英語完全是為了應付考試，進而產生英語無用的想法。

2.護理英語的課堂教學方法

英語作為高等職業教育的必修課，應該摒棄以往的“重詞匯語法知識，輕實踐應用”理念，而把教學目標放在為學生所學的專業服務，為學生成為綜合型人才奠定良好的基礎上。在教學中要以培養學生實際應用能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流溝通的能力，以便為以后要從事的職業提供有力的支撐。

在護理英語教學過程中，原有的教學方法因陳舊單一，已不能適應教學的要求。高職護理英語教學應該以提高學生的護理職業能力為目的，大力推行工學結合，突出實踐和動手能力，使英語教學和護理行業真正融合起來，實現這個目標，改進和完善護理英語的課堂教學方法。

2.1卡片展示法

卡片展示法是在準備好的展示板或黑板上，貼上學生或教師制作的卡通紙片，紙片上寫有相關的教學內容和問題，通過移動、添加、拿掉或更換紙片進行教學的方法。受以往教學模式的影響，學生在課堂上都很拘謹，不敢發言，更不敢提出問題，課堂氣氛沉悶。為了調動學生參與教學過程的積極性，首先要從打破沉悶的課堂開始。教師在使用這種方法授課時，不要求學生按座位就座，可以將桌子集中在教室的后半部，隨意就座，這樣課堂氣氛就會活躍起來，通過“書寫討論”的方式，學生很快進行交流。

卡片展示法首先被用在記憶單詞上。學生課下自制卡通卡片，大小不限，有些卡片上寫漢語，有些卡片上寫英語，有些寫音標，兩個同學或幾個同學一組，以做游戲的方式，一人出卡片，其他人搶答。例如，卡片上是漢語，就要求讀出英語并拼寫，如果是英語，就要求讀音和漢語。等學生慢慢熟悉這種方法、課堂氣氛活躍、敢于積極參與以后，卡片展示法被用在很多教學環節。

下面以《護理英語》Automatic Control of the Body（人體的自動控制）一課為例，介紹卡片展示法實施的具體步驟和過程：

第一步：課前準備。課前教師和學生要準備以下必要的工具：展示板、蓋紙、剪刀、大頭針、記號筆、膠棒等，其中展示板可用比較硬的泡沫塑料或軟木制成，固定在黑板上或安置在專門的支架上，蓋紙即書寫用紙，面積和展示板等同，整理卡片時可在上面制圖或粘貼。

第二步：確定討論的題目。教師首先確定要討論的題目：“How to Take Ones Temperature.（怎樣量體溫）”將題目寫在蓋紙或特制的卡片上。

第三步：收集資料寫卡片。教師和學生分別收集“量體溫”的資料，形成自己的觀點，然后把自己的觀點以關鍵詞的形式寫在準備好的卡片上，卡片可以選擇自己喜歡的顏色，做成不同的形狀。一張卡片只寫一種觀點，允許每個人寫多張卡片。

第四步：對卡片加工整理。由教師或學生自己或小組長把這些卡片用大頭針定在展示板上，教師或學生用英語對卡片上的關鍵詞做補充說明，由教師和學生共同通過移動、添加、取消、歸類等方法對卡片進行整理合并。

第五步：得出結論，展示結果。教師組織學生討論，用各種顏色的連線、箭頭、邊框等符號畫在蓋紙上，形成結論。用膠棒將卡片粘貼在蓋紙上固定，成為最終結果，展示在展示板上，如下圖所示：

教師在使用這種方法時，要盡量克制主動行為，只是通過富有技巧的提問和引導，使學生主動地思考、討論和發表看法。學生通過動手在卡片上寫關鍵詞，是對單詞的一種記憶，用英語做補充說明，是對句型口語的訓練，對卡片的分類、整理，使學生的護理專業知識得到鞏固。這種教學法是教學中最活躍、最能調動學生積極性的一種，讓每一位學生都加入發現問題和解決問題的課堂教學討論中。在卡片展示法中，教師和學生是一種互動的關系，拉近學生和教師之間的距離，給學生提供更多大膽發言、積極運用英語交流的機會。

2.2角色扮演法

角色扮演法是護理英語中常用效果最好的一種教學法，它讓學生在模擬真實的護理場景中，將英語的詞匯、句型和護理專業知識有機結合，提高學生在英語聽說方面的能力，同時訓練學生在護理方面的專業知識和技能。角色扮演法在護理英語教學中的使用是逐步開展的，先易后難，先詞匯、句型，然后是模擬情景，角色扮演。采用角色扮演法主要開展以下訓練：

2.2.1日常口語訓練

每次英語課前安排兩名學生扮演護士角色，做5分鐘以內的“free talk”，具體內容不作限制，但要符合角色身份，涉及護士的日常工作，如交接班，談論病人、病情等。

2.2.2專項訓練

醫學高職院校的學生，英語成績普遍比較差，特別是聽力和口語，部分學生連最基本的問句都不會。針對這種情況，護理英語課教師要結合其專業開展以下兩項專門訓練：一般疑問句訓練和特殊疑問句訓練。

角色扮演：護士，病人或者其他醫護人員。

人數：2人，以組為單位。

內容：護士日常用語。

形式：一人問，一人答。

訓練方法：學生兩人一組，一人扮演護士，一人扮演病人或其他醫護人員，兩人互相提問和作答，角色可以互換。

一般疑問句考核內容：正確使用一般疑問句，其中助動詞do/did/does和語調是重點。例如：

Do they see a doctor？ ↗

Does his mother take exercise every day？ ↗

Did she had a headache yesterday？ ↗

特殊疑問句考核內容：能正確使用以“h”和“wh”開頭的特殊疑問句。例如：

How often should I take the medicine？

Who is in charge of my treatment？

When does doctor Li make his morning rounds？

What are the lab findings？

考核方式：以競賽方式對這兩種訓練進行考核，兩人一組，時間1分鐘，問句說得最多、正確率最高的為獲勝者。

評價主體：教師，學生。

這種教學方式在學生眼中就是做游戲，氣氛緊張熱烈，教學效果顯著。

2.2.3情景會話訓練

根據課文內容創設情境，讓學生在其中扮演各種角色，開展情景會話訓練，練習平時學到的醫學詞匯、句型和護理操作流程。例如，在“靜脈注射”這一課中，教師組織學生表演情景劇“Intravenous Drips（靜脈注射）”。具體實施步驟包括：準備階段，教師和學生課前收集資料，了解靜脈注射的基礎知識和操作流程;教師引導階段，教師將學生合理分組，分配角色，指導劇本創作，提供咨詢;學生加工階段，學生按照寫好的劇本，準備道具，進行排練，必要時請護理課教師就操作流程進行指導;表演階段，以小組為單位，以教室為模擬場地，表演情景劇，教師和學生為觀眾;討論和評價階段，各小組表演完畢。教師組織學生以組為單位進行討論，教師做最后歸納總結。這種實訓方式讓學生提前進入護士角色，增強主人翁意識。角色扮演法給學生提供了體驗護士這個職業的真實感受，體會了作為一個護士應該具備的素質和價值觀。

通過口語和專項訓練，加強了學生的英語基礎知識和口語鍛煉，提高了學生作為護士的口語交際能力;情景會話練習體現了對學生的綜合能力的培養，為學生從事職業活動奠定了基礎。

2.3案例分析法

一種癥狀，一個病人，一個疾病，是一個病例，也是一個案例。在護理英語教學中，每一篇課文都要介紹一些病例，怎樣讓學生在學習時把英語詞匯、句型和這些病例結合起來，是教學中首先要解決的問題。案例教學法是教師根據課文病例內容組織教學，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。案例教學的目的是把學生培養成解決實際問題的高手，而不是只會理論知識的學者。例如，教師給學生提供了一個案例：有一個老人突然昏倒在馬路邊，如何急救？學生首先要對教師提供的原始英語材料進行分析、討論，發表看法，然后根據他們所學課文“First Aid（急救）”的相關知識，再結合護理課的專業內容制訂急救方案，用英語寫成報告，分組在班級進行交流展示。教師注意引導學生提出盡可能多的想法和解決途徑。在教學中教師應要求學生使用英語，鼓勵大膽發言和演示。案例教學法培養了學生的思維能力，改變了學生學習習慣和方法，增強了他們學習的主動性。

2.4模擬教學法

模擬教學法分為模擬設備教學和模擬情景，在護理英語教學中主要采用模擬情景教學。一個模擬的病房，一個模擬的搶救場面，一次模擬的血液化驗，都讓學生在創設的情境中體驗了護理崗位的真實感受。模擬場景的設置，既要接近真實，又要易于控制，才能讓學生在這種模擬的訓練環境中掌握實際的工作流程和操作規則，熟練運用護理英語的句型和專業詞匯去交流、溝通。這種教學法通過模擬職場的環境和事件的發生、發展，在短時間內提高學生的認知能力和形象思維能力。在實際教學中，模擬教學法具有實用、見效快的特點，而且節約教學成本，降低教學組織與協調的難度，是高職醫學院校教學實踐改革發展的方向。模擬教學法在教學中經常和角色扮演法配合使用。

護理英語課堂中的這些教學方法通過各種形式的活動，以特定的學科職業活動內容為教學資源，把英語和專業結合起來，培養學生在職場環境下運用英語交際的能力，提升學生對未來工作的適應性。在教學中教師通過教學理念和學生學習方法的改變，強調以學生為中心，以就業為導向，采用靈活多樣的課堂教學模式，把護理英語和基礎英語結合起來，激發學生的學習興趣，使學生發自內心地認為學英語不再是為了應付考試，而是為了以后的工作打基礎，創造條件，從而培養和激發學生學習英語的熱情和興趣，提高學生自主學習和參與的能力，實現英語實際應用能力和護理實踐技能培養的目標。

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