用多媒體輔助農村小學語文閱讀教學

胡繼榮

摘? ? 要： 多媒體不但豐富了課堂形式，還有效提高了課堂教學效率。受到自身和外界條件的限制，與城市學生相比，農村學生知識面不夠寬，眼界不夠開闊，在農村小學語文閱讀教學中充分利用多媒體輔助教學，對學生的發展有重要意義。

關鍵詞： 多媒體? ? 農村小學語文? ? 閱讀教學

與以往的教學相比，多媒體教學具有一定優勢，但是它不能完全取代以往的教學。教師在教學過程中要合理運用多媒體輔助小學語文閱讀教學，在充分了解教材內容及教學目標和學生學習情況的基礎上，制作具有輔助作用的優秀課件，提高語文課堂教學效率。

一、在農村小學語文閱讀教學中多媒體應用存在的問題

1.課堂上過于依賴多媒體教學，不能達到預期的教學效果。

在小學語文閱讀教學中應用多媒體輔助教學能夠豐富課堂形式，提高教學效率，但出現一些教師過于依賴多媒體的現象。在這部分教師的心中，多媒體教學具有絕對的先進性，幾乎每節課上都會運用多媒體，忽視以往的教學方式。但是對于語文閱讀教學來說，有些內容并不適合運用多媒體教學，如果教師不依據教學內容及教學環境，肆意使用多媒體，就會使課堂秩序混亂。這樣的教學不利于學生理解閱讀內容、學習閱讀方法，也不利于學生提高閱讀素養。

2.部分教師變得懶散。

多媒體課件制成之后是可以重復利用的，這一點可以說有利有弊，如果學生在課上沒有完全聽懂教學內容，則可以重復利用課件進行復習。但是如果教師抱著一勞永逸的心理重復利用課件，就會忽視時代發展中學生需求的變化，且對學生的發展不利。有些教師不合理利用多媒體，以多媒體的音頻和字幕代替朗讀，雖然本身會覺得很輕松，但是對學生來說過于松懈，久而久之有些學生就會在課堂上開小差，分散注意力。有些教師為了趕課時，就會利用多媒體設備滾動播放閱讀內容，導致學生跟不上教學速度，教學效果不佳。有些教師為了提高學生的學習興趣，就用多媒體播放與閱讀相關的電影或者視頻，但是在播放結束后并沒有對閱讀內容加以總結，失去了多媒體教學的意義。

3.忽視傳統教學模式中有益的方面。

多媒體教學有其優勢，但不能取代以往的教學方式，這一點常常被一些教師所忽視。以往的教學方式有多媒體教學難以替代的優勢。例如在以往的閱讀教學中，教師帶領學生朗讀文章，學生緊跟教師的思路，同時有感情地朗讀能讓學生更好地進入閱讀情境中，體會文章所要表達的主旨大意，即以往教學能夠培養學生對閱讀的認真態度。但是單純的多媒體閱讀教學，用沒有感情的機器代替教師朗讀，不能引起學生的共鳴，學生不能很好地融入感情，這對學生豐富情感的培養是不利的，也不能有效提高閱讀教學效率。

二、多媒體輔助農村小學語文閱讀教學的方法

1.應用多媒體課件創設意境。

在學習過程中，學生如果沒有學下去的興趣和意愿，教學活動就是很難進行下去的。尤其是在語文學習過程中，如果學生看到文字根本就沒有讀的興致，甚至對文字產生厭倦，那么教師就很難進行下一步的教學活動。如何解決這一問題呢？關鍵是激發學生的學習興趣。例如在小學語文閱讀教學過程中都會有識字認字的部分，為了讓學生記住生字，教師可以制作一個“猜謎語”的課件，讓學生在游戲的氛圍中加深對生字的印象;在對生字的復習鞏固過程中，教師可以利用多媒體制作一個“尋寶”的闖關課件，學生熟練掌握一個字就會得到一件寶物，這樣會使學生積極主動地學習，也將不好講的內容生動化。應用多媒體課件創設情境，應用于小學語文課堂中，能提高學生的學習興趣，也提高教學質量。

2.應用多媒體活躍課堂氣氛。

受應試教學理念的影響，現在教師教學的主要目的是提高學生的學習成績，一味遵循課本或者利用一套固有的教學模式，使原本就缺少生機的課堂變得枯燥無味。小學生好奇心較強，天性愛玩，“怎么講”有時候比“講什么”更重要，講得再多學生吸收得少也是徒勞。可以在教學過程中多穿插一些游戲，加強教師與學生之間的互動。例如增加“奧特曼大營救”這樣的小游戲，制作成貼近學生生活實際的教學課件，活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣和積極性，讓學生愛學習。

3.應用多媒體突破重點。

任何課程在學習過程中都有重點與非重點之分，那些重點、難點就是學生要熟練掌握的知識點，也是經常考查的部分。小學生學習能力有限，教師在教學過程中只有牢牢抓住重點，讓學生重點掌握重點問題，才會達到事半功倍的效果。然而在小學語文教學過程中，一些場景學生在日常生活中見不到，而且單憑教師的講述學生也難以理解。例如學習唐朝王昌齡的《出塞》時，其中一句“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”勾勒出一個冷月照邊關的蒼涼景象。因為學生沒有去過塞外，未曾見過塞外的風景，這些內容教師憑借一本書、一根粉筆、一塊黑板、一張嘴是很難講出來的。可以采用多媒體輔助教學方式，將塞外的風景以動畫的形式向學生展示，或者搜集一些和本詩相關的視頻插入教學課件中，再配上適當的音樂，讓學生有身臨其境的感覺，不僅調動學生學習的積極性，加深學生對這首詩的印象，而且有助于學生領會這首詩要表達的中心思想，體會作者的心情。

4.應用多媒體化抽象為具體。

小學生大腦正處于發育階段，很多思維模式還沒有建立起來，外界的很多事物對他們來說都是新鮮的。小學很多語文知識都過于抽象化，如何讓這些抽象化的知識輕松地被學生理解接受成為一大難題。例如“群”和“堆”都表示多的意思，但是如何讓學生區分這兩個字并理解它們的意思呢？可以利用多媒體輔助教學進行演示，將這兩個字以小故事的形式演繹出來。在茫茫無際的大草原上一只小羊在吃草，小羊想到媽媽曾經教育它有好的東西要和大家一起分享，跑回去叫自己的小伙伴一起來吃，此時就有一群小羊在草原上吃草。又如，小明家有一大片土地，上面種了許多白菜，到了收貨的季節，小明拉著小車去收割白菜，一棵白菜、兩棵白菜……很快小明的車就堆滿了一堆白菜，看著一車大白菜小明很高興。以這種形式讓學生領會到“群”和“堆”都表示數量多，“群”是指有生命會動的東西聚在一起，“堆”是指無生命不會動的東西被疊放在一起。

5.應用多媒體解讀教材。

萬變不離其宗，任何知識的學習最后都是離不開教材，都應該以教材為核心。教師只有在了解教材的情況下，才能了解每一本書、每一節課、每一個知識點所要傳授的意義，才能制作出適合學生的教學方案。每一篇課文都有獨一無二的地方，教師們在制作課件時要進行適當的修改與編輯，重點要突出每一篇文章的特色，做成完整的教學課件，這樣才能讓學生學到精髓。

三、結語

在信息技術飛速發展的時代，互聯網已經進入人們的生活，多媒體輔助教學已成為小學語文閱讀教學不可或缺的一部分。在這個學校和家長都重視教育的時代，雖然農村資源匱乏，但是農村教學應該跟上時代的步伐，讓學生多接觸新鮮事物，多嘗試新的教學模式，培養學生的學習興趣，提高學習效率。相信在大家共同的努力下學生將體會到學習的樂趣，領悟到語文知識的魅力，也相信教師和學生在活躍的語文課堂中會共同進步，在愉悅的學習氛圍中增進感情，讓大家愛學語文、會學語文。

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