“00后”大學新生入學教育課程化的探索

摘 要：本文以建構“00后”大學新生入學教育課程化的體系，滿足“00后”大學生對新生入學教育的實際需求，針對“00后”大學新生入學教育的理論課程與實踐課程有機融合，構建一個相對完整的教育教學體系。一方面，有利于提升高校大學新生入學教育的地位，使得師生都能對新生入學教育課程的實施充分地認知。另一方面，有利于提升“00后”大學新生入學教育課程的教與學的效果。

關鍵詞：“00后”;大學新生;入學教育;課程化

一、“00后”新生入學教育課程化的意義

大學新生入學教育是幫助新生了解高校教育教學特點、快速融入大學生活的重要環(huán)節(jié)，是大學生剛剛跨入大學校門的重要 “第一課”。大學新生剛剛從應試教育的高中走出來，對大學中的“以教師授課引導、學生自主學習為主”的學習方式一時難以適應，自主學習能力普遍不強;許多大學新生有“船到碼頭、車到站”的放松和懈怠，對于大學的學習目的和學習目標不甚明確;他們雖然年齡上已經“成人”，但思想心理還很不成熟，思維方式過于單一，考慮問題不夠全面，自我認知和評價能力不足，在安全、生活、人際交往、行為習慣等方面表現(xiàn)出幼稚、自我約束和管控能力的不足。入學教育對于幫助大學新生盡快適應大學的學習生活，完成從中學生到大學生的角色轉變，實現(xiàn)健康地成長、成人、成才具有非常重要的作用。

建構“00后”大學新生入學教學內容的課程化以有效地彌補高校在新生入學教育教學中的不足，既提升高校大學新生入學教育的實際效果，又調動起大學新生的主觀能動性以發(fā)揮出大學新生的自主性，為大學新生的高校學習與生活奠定良好的基礎。

高校培養(yǎng)21世紀人才需要從“學會學習、學會做事、學會合作與學會生存”層面實施教育，以發(fā)揮出高校培養(yǎng)人才的重要功能。高校應依據(jù)“00后”大學新生的身心特點，為其群體設計科學化的教育內容，使得高校的入學教育成為“00后”大學新生專業(yè)學習的基礎和高校生活方面的導航。[1]通過對“00后”大學新生入學教育課程化的體系建構，滿足“00后”大學生對新生入學教育的實際需求，幫助大學新生盡快適應大學學習生活，熟悉大學學習的特點和要求，完成從中學生到大學生的身份和角色轉換;引導學生樹立新的人生目標，養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，根據(jù)個人志向和職業(yè)取向科學規(guī)劃好大學學習生涯，調整好心態(tài)，注重健康人格養(yǎng)成，培養(yǎng)專業(yè)興趣，強化專業(yè)意識，遵守校規(guī)校紀，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，使得高校為“00后”大學新生上好邁入大學的第一課。

二、國內外大學新生入學教育的發(fā)展現(xiàn)狀

美國在20世紀20年代就圍繞高校入學指導應包括哪些內容實施辯論。美國人事指導協(xié)會召集教育專家對高校入學教育內容實施討論，并于1948年在俄亥俄州召開第一屆全國入學指導委員者協(xié)會。美國全國入學指導管理者協(xié)會于1986年對高校入學教育重新定義。在“他山之石可以攻玉”的思想引導下，我國也在高校實施新生入學教育課程化模式，集中體現(xiàn)在高校入學教育程序與標準層面。[2]

國內高校都開展了針對“00后”大學新生的入學教育課程。一方面，各高校在“00后”大學新生入學教育方面存在大同小異的現(xiàn)象，集中體現(xiàn)為對“00后”大學新生入學教育的時間、內容與形式方面。另一方面，高校針對新生入學教育方面的課程存在一些不足的因素，集中體現(xiàn)為新生入學教育課程目標不明確化，造成教師對新生入學教育存在隨機性的問題，新生在學習動力上也表現(xiàn)出積極性不足的現(xiàn)象;新生入學教育課程不但表現(xiàn)出針對性不強的問題，而且課程教學形式呈現(xiàn)單一化。

三、國內“00后”大學新生入學教育課程化存在的問題

我國高校將新生入學教育納入課程化的較少，一些研究型高校如清華大學已開設新生研討課，旨在協(xié)助學生進行中學與大學的過渡，多以探索研究的形式實施，與高校所指定的入學教育目標存在一定的差異性。多數(shù)高校針對新生的入學教育時間既短期又分散，并且尚未形成高校教學計劃。第一，“00后”大學新生入學教育課程呈現(xiàn)體系化的特征，以能較好地適應高校開展新生入學教育的實際需求。第二，“00后”大學新生入學教育課程呈現(xiàn)出科學性與實用性的效果。第三，“00后”大學新生入學教育課程能覆蓋和滿足新生入學的實際需求。

目前，針對“00后”大學新生入學教育課程的內容多是校園史、高校規(guī)章與行為規(guī)范以及軍訓等內容。雖然新生入學教育課程內容較為豐富，但是與“00后”大學新生的實際存在相脫節(jié)的現(xiàn)象。同時，在大學新生入學教育課程的授課形式上以講座為主，使得“00后”大學新生對入學教育課程的學習持有走過場的態(tài)度。[3]一方面，高校碎片化的新生入學教育課程無論是在內容上，還是在入學教育的方式上都體現(xiàn)出系統(tǒng)性的缺乏，導致“00后”大學新生不能較好的適應大學生活。另一方面，“00后”大學新生對高校學習與生活充滿困惑與迷茫。

四、“00后”大學新生入學教育課程化的建議

“00后”已經成為高校入學新生的主要群體，“00后”群體具有鮮明的時代化和個性化特征，為高校新生入學教育課程提出新的要求。針對“00后”大學新生入學教育的不足之處，提出創(chuàng)新“00后”大學新生入學教育課程改革模式，規(guī)范入學教育內容、優(yōu)化入學教育載體。[4]從課程開設的目的和任務、課程內容的選擇、課程的教學模式設計、課程的組織實施、課程的考核評價等方面對大學新生入學教育課程化的各個環(huán)節(jié)進行了詳細設計和闡釋，并利用新媒體環(huán)境構建全方位、多層次的新生入學教育課程模式，以期促進“00后”大學新生入學教育的時代適應性。

充分地認識目前大學針對“00后”大學新生入學教育課程中的不足之處，以探索“00后”大學新生入學教育創(chuàng)新模式，[5]使得大學新生入學教育課程能夠適應“00后”的特征。

第二，對“00后”大學新生入學教育課程實施研究，以從課程化的理念下對“00后”大學新生入學教育課程實施建構，集中體現(xiàn)在為“00后”大學新生入學教育課程建構體系框架，從課程的五個層次，即目標、內容、形式、授課時間和評價環(huán)節(jié)，建構“00后”大學新生入學教育體系。[6]

第三，形成“00后”大學新生入學教育課程的模塊化，使得“00后”大學新生入學教育課程能覆蓋到大學新生的各個方面，如既涉及到針對“00后”大學新生的校史校情與專業(yè)方面的教育，又涉及到針對“00后”大學新生的安全健康與適應方面的教育。

五、“00后”大學新生入學教育課程化的結論

大學新生入學教育內容建構課程化具有一定的可行性，能針對“00后”大學新生入學教育的理論課程與實踐課程有機融合，構建一個相對完整的教育教學體系。以促進高校新生將認知能力的發(fā)展與職業(yè)認同感有機結合，使得高校新生入學教育課程體現(xiàn)出科學性與實用性的特征，對高校人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。[7]一方面，有利于提升高校大學新生入學教育的地位，使得師生都能對新生入學教育課程的實施充分地認知。另一方面，有利于提升“00后”大學新生入學教育課程的教與學的效果。

高校應對傳統(tǒng)新生入學教育課程實施改革，不僅是要將新生入學教育課程納入高校必修課程體系內，而且應使針對“00后”大學新生的入學教育課程向系統(tǒng)化與規(guī)范化的層面發(fā)展，以體現(xiàn)出高校新生入學教育課程的科學化。另一方面，高校可以使針對“00后”大學新生的入學教育課程具體化為課程模塊，既涉及到“00后”大學新生進入高校所應了解的各個方面，而且還需要高校協(xié)調各部門以做好高校新生入學教育課程。

在對“00后”大學新生入學教育課程化的過程中，高校可以通過學分制的方法實施。例如，高校“00后”大學新生入學教育課程設置學分，并且安排在新生入學的第一學期。高校不但要對“00后”大學新生入學教育課程規(guī)定課時，而且要對不同課程模塊實施不同形式的考核，如通過閉卷的形式考核“00后”大學新生對校史校情課程的學習情況，通過完成主題作業(yè)的形式對“00后”大學新生實踐層面的課程學習內容實施考核。

參考文獻

[1] 張京，邊社輝，鄭志高.高校新生入學教育內容課程化運行模式[J].河北聯(lián)合大學學報（社會科學版），2014（4）：69-72.

[2] 曹光明.大學新生入學教育的課程化設計[J].濰坊學院學報，2016（6）：104-109.

[3] 楊桂霞.“95后”大學新生入學教育課程體系研究[J].高教學刊，2018（2）：61-63.

[4] 劉德才.大學新生入學教育課程化建設的思考[J].中國成人教育，2014（17）：79-80.

[5] 徐燕，糜莉，彭誠.高職院校新生入學教育課程化的探索[J].文教資料，2018（28）：180-181.

[6] 張磊.高校新生入學教育課程化模式探究[J].長春師范大學學報，2017（5）：144-146.

[7] 郭智芳，賀利華，施玉茹.高校新生入學教育課程化模式探析——以北京師范大學政府管理學院為例[J].北京教育（德育），2015（10）：60-62.

作者簡介：梁艷霞（1989.09- ），女，廣東江門人，碩士，助理研究員，研究方向：教育管理學、思想政治教育。