學校思想教育工作中應突出學生的學習行為培養

楊吉林

摘? ? 要： 當前，一些學生產生厭學情緒。本文結合教師工作實踐，基于農村學生實際，談如何加強思想教育，培養學生良好的學習習慣。

關鍵詞： 思想教育? ? 學生行為? ? 學習習慣

在教學中發現若學生養成不好的學習行為習慣，就會對學習失去動力，甚至產生厭惡情緒。老師可傾注“愛心、細心、耐心和責任心”，以此激發學生的學習興趣，引導其轉變學習心態，樹立學習信心，改變不好的學習行為。

一、思想教育中要讓陽光普照每一位學生。

愛學生是做好思想教育工作的起點和基礎，更是對學困生的一劑良藥。其實愛心并不是一句空話，而是一種理念，是一種操守。每一個孩子雖是全班學生的幾十分之一，卻是一個家庭的100%。部分教師片面認為班里學生多，一個管不好沒有大問題，也不會有大影響，換位思考，教師如果隨意放棄一個孩子就等于放棄了一個家庭，就等于放棄了一個100%，尤其對學困生更不能放棄。每個班里都有學困生，這些學生普遍表現為非常活潑，但好動調皮，厭惡學習，集體主義觀念不強，行為習慣差，學習主動性和自覺性不高等。

要建立和諧融洽的師生關系。針對學困生，教師不能氣餒更不能放棄，應把他們看成一個個有獨立思想、獨立人格的主體，從思想、生活、學習等方面尊重、關心、幫助他們，并通過個別談話、課堂教學、主題班隊會等途徑，多與他們溝通交流，詳細了解這些學生的基本情況，主要包括學生的基本情況、課外生活、家庭情況尤其是家庭教育情況等方面都要做深入細致的了解和掌握，因地制宜，根據不同學生的實際進行有針對性的教育和引導，才能做到有的放矢、對癥下藥。還要加強對學困生的經常性思想教育，改變學困生對生活、學習的態度，會同其他任課教師共同為學困生創造有社會鼓勵、家長關懷、教師重視、同學友好的學習和生活氛圍，消除學困生被拋棄、被歧視的自卑心理，使他們從心理上融入集體，讓愛的陽關灑滿每一位學生的心間。

二、愛的天平讓每個學生心中充滿希望。

老師不能光有愛心，還要做到愛的公正、愛的平等。不論在生活上還是在學習上，老師都要給予每個學生必要的關心和幫助，對學困生更要如此。體現在具體工作中，愛學生還表現在教師尊重和信任學困生，根據這些學生的個體差異嚴格要求、對待。這就需要老師在學困生通過前期教育產生自我意識后，教育鼓勵引導學困生自我實踐。在具體教育實踐中，教師應盡量創造能夠讓學困生愛學樂學的學習和生活環境，不斷激發學困生的學習興趣，讓學困生在實踐中逐步養成良好的學習習慣，促使學困生堅定信念、樹立信心，樂觀向上。

三、耐心教育，激發學生自信心。

老師要管理引導好學困生，必須有足夠的耐心。因為這些學生在紀律和學習上存在反復性，不是教育指導一兩次就能解決的，需要老師多次反復做工作。有些學困生養成的不良習慣由來已久，出現反復是正常的，我們要采取打持久戰的辦法，對癥下藥，循序漸進，長期堅持，才能達到良好的效果。

應特別注重學困生學習興趣的激發和行為習慣的培養。一方面，可以調動學困生廣泛參與班級事務，共同制定班風、學風、班訓及適合本班實際的各項規章制度，并通過“我是小明星”“才藝大比拼”等活動激發他們的學習興趣，幫助他們樹立自信。另一方面，加強思想教育，老師可結合學生實際，在個別教育中堅持用“少懲罰、多肯定，少質問、多鼓勵，少訓斥、多交談，少命令、多引發”的“四多和四少”談話方式和原則激發他們的學習興趣，并結合心理健康教育和思想品德教育活動，適時對學困生不好的學習行為情緒進行調節和糾正，提高學困生的學習興趣。降低目標、分層教學是使不同類型學生獲得成功的重要途徑。低目標，即使學困生也易達到，使他們輕松察覺到自身的進步，經常性地體驗到成功的喜悅，穩固學習習慣，找到自信，從而提高學習信心。

四、細心做好每一件事，提高學生的學習興趣。

在學困生管理中，老師要從小事做起，細心細致抓好每一件小事。在實際教學中，老師要注重激發學困生的興趣，督促課堂作業，銜接好家庭作業，注重日常習慣的培養，注重行為規范的教育等，對發生發現的問題或不良苗頭，要及時提醒，及時鼓勵，及時幫助改正。這樣學困生會在一句句的督促、一句句的反復、一句句提醒中，逐漸樹立學習意識，養成自覺學習的習慣。學困生往往都有很大的學習壓力，這種學習壓力在很大程度上影響了學習興趣，阻礙了學習進步，因此，引導學困生擺脫不好的學習行為情緒的首選方法是通過心理疏導幫助他們自我減壓，提高學習興趣。在課題研究過程中，我們發現，有不好的學習行為的學生都有一兩門喜歡的學科和幾項活動，老師要全面了解掌握學困生的這些興趣和愛好，從他們最感興趣的學科和活動入手，加強疏導，教給他們自我減壓的方法，可以與任課教師商量減少作業量，從源頭上減輕學習壓力，幫助他們擺脫不好的學習行為情緒，找回學習興趣，樹立學習信心，為后續教育和轉化打下良好的基礎。學習信心建立后，再遷移到其他學科中，輻射到其他活動上，促使其養成良好的學習習慣，逐步提高學習效率。

五、細化評價機制，全方位調動學習積極性。

沒有規矩，不成方圓。老師可根據學生的特點和實際，制定符合學生心理和興趣的獎勵措施。筆者在研究中為了激發學困生的學習興趣，調動其自覺遵守學校各項規章制度的積極性，通過與全體學生共同制定以“積分管理，我能行”為核心的學生獎勵制度和考核制度，繪制不同類型、不同時段的積分考核登記表、統計表、匯總表，購買不同類型和不同分值的優學幣、班優幣及學生喜愛的獎品。根據學生的周積分、月積分情況進行獎勵，并著重關注學困生的點滴進步，強化學困生的競爭意識，全方位調動學困生的主觀能動性和學習積極性。

六、握好一把標尺，思想教育中要有責任心。

責任心是做好老師的根本條件，一個班級管理得好不好，關鍵是老師;一個班的學生能否全面發展、全體發展，更要看老師。從這一點上講，學困生的教育轉化在某種程度上成了衡量老師責任心的一把標尺。老師在充分了解學困生的內心之后，首先要以高尚品德感化學生，真心融入這些學生的學習和生活圈子，從學習和生活中實實在在的小事上理解、關心，與這些學生真心實意地溝通，傾聽他們的聲音，在思想上進行有針對性的教育和引導，引導學困生養成良好的學習和生活習慣，幫助學生樹立正確的觀念。針對學困生，老師不但要言傳，更要身教。小學生的模仿性、可塑性較強，教師的思想、行為、作風都會受到學生的關注，從而影響他們，學困生也不例外。老師的過硬本領就體現在教育和轉化學困生的功夫上。教育學困生，老師要以極大的熱情和愛心做他們的思想工作，及時向校內外專家、名師虛心請教學習，不斷轉變教育思想，及時更新教育方式，適時調整教育及教育對策，發現閃光點，不斷挖掘潛力，激發動力，持續用力，才會收到良好的效果。

七、家校聯合共同搭建學生思想教育的立交橋。

在課題研究問卷調查分析中發現，幾乎每一位學生家長都希望老師能多關注自己的孩子，甚至希望老師把全部精力都放在孩子身上。同時，在研究和實踐中發現老師一般主動聯系家長的主要原因是學生沒按要完成作業或學習任務，結果往往是家長一看到老師發的信息或接到教師打的電話就緊張。老師與家長既要隨時了解學生在家表現，又要掌握學生的在校情況;既溝通情況，又研究策略。在這種良性互動的聯系溝通中，促進家校及時調整教育對策，真正搭建起教育轉化學困生的立交橋。

總之，學困生的教育轉化工作是一項長遠、長期又艱巨的任務，不是一蹴而就的，教育對策也是因人而異、靈活運用的，不是一成不變的。在教育教學中，我們要深入挖掘學困生的情緒根源，找到切入點，找準閃光點，家校融合共育，樹立學困生的自信心，多方位激發學習興趣，這樣才能達到最佳的教育效果。

參考文獻：

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