以本為本高校教學質量監控體系實踐研究

張瑞娟　吳志強　趙丹

摘? 要：新形勢教育背景下人才培養是本，本科教育是根，必須堅持“以本為本”。教學是本科教育的主陣地，提高教學質量是提高人才培養質量的出發點和落腳點，構建教學質量監控體系是提高教學質量中必不可少的一環。該文旨在研究高校教學質量監控體系建設中存在的問題，找出解決問題的具體措施并進行系統梳理，以期為建設有效的教學質量監控體系提供幫助。

關鍵詞：以本為本? 課堂教學? 質量監控

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（a）-0115-02

在世界教育發展新形勢下，全面振興本科教育方興未艾，提高人才培養質量已是眾望所歸，高校迎來了教育改革與創新的新時代。2018年召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議強調堅持“以本為本”，推進“四個回歸”。“新時代高教40條”提出要大力加強校園質量文化建設。教學質量的提升已然成為新形勢下本科教育的必然要求，對教學質量的監控直接影響人才培養的質量，完善質量監控體系勢在必行。“以本為本”理念下的教學質量監控與評價，就是要以學生發展為核心，以本科教育教學為抓手，以促進教師發展及教書育人水平為著力點，運用科學的方式方法研究影響教學質量的各類因素，構建全過程閉合式的教學質量監控體系，最終達到提高人才培養質量的目的。

1? ?教學質量監控體系存在的問題

教學質量監控并不僅僅是關注教師教學過程中一舉一動、評價教師上課過程中的行為，而是要通過監控與評價促進教師教學質量的提高，目前在高校質量監控與評價體系建設實踐中還存在著一些問題。

1.1 缺乏“以本為本”的教育理念

“以本為本”即是要以本科教學為本、以人為本、以學為本。當前部分高校由于對科研成果的重視高于教學，教師的科研與教學時間相互擠壓很難平衡，導致本科教學質量無法保證。雖然經過本科教學水平評估、審核評估之后，各高校都建有相對較為完整的教學質量監控與保障體系，但多為決策層設計，缺乏實踐做指導，不能深入到廣大教師中去;而廣大教師與學生參與監控體系建設不足，學生的中心地位及教師的主觀能動性沒有充分發揮。

1.2 教學質量監控標準不完善

雖然教學質量監控的主體、內容等越來越趨向于多元化，仍然有部分學校在用一把尺子衡量教學監控的各個環節，對于教學各個環節的質量監控沒有明確的標準，教學監控標準不明確很難產生監控效果。

1.3 教學質量監控環節不全面

教學質量監控應該是對影響教學質量的一系列相關活動進行監控，由于教學與管理部門溝通等問題，不能全面監控教學的各個環節，例如，有些只對教學活動進行監控而對影響教學質量的環境因素等教學外的環節缺乏監控;有些只對教師現場授課督導嚴格卻缺乏對專業建設、教學內容、學生管理的監控;有些只對理論教學進行監控卻缺乏對實踐教學的監控[1];有些只關注了校內因素而忽視了校外因素的介入。質量監控很多時候只站在教師教的立場上進行監控而忽略了學生的學，監控方式也過于單一。

2? 完善教學質量監控體系的舉措

2.1 加強教學質量監控制度建設

加強人才培養的質量意識，樹立本科教育中教學核心位置的理念，提高教學質量監控的地位，需要運用制度做約束。首先，完善的教學管理制度可以促進質量監控標準化，制度可以涵蓋專業建設、教學管理、教學質量監控、教學改革研究、教師職責與榮譽等各個方面，使本科教學的各個環節都做到有章可循、有據可依，狠抓各項制度的落實和執行，并在執行過程中不斷改進和完善，以確保教學質量監控取得良好效果。其次，教學質量監控工作是項穩定而長期的工作[2]，應該在制度上確保其規范性和專業性，通過制度建設加強質量監控隊伍建設，運用一定的管理制度做約束，真正使質量監控落實到實處。

2.2 教學質量監控內容與方法多元化

本科教學質量監控內容與方法多種多樣，可以通過以下幾種方式展開。

（1）學生評教。教學質量監控要以學生為中心，學生對教學的監控是教學質量監控體系建設重中之重。建設網絡評教系統學生通過網絡評教系統對教師上課情況進行定性和定量評價，教師可以通過評教查詢網站查看自己的評教結果。同時，建立學生信息員制度，適時通過學生視角對教師教學環節進行質量監控，教務管理部門針對發現的問題適時進行解決。

（2）聽課督導。落實校院兩級督導聽課制度，重視學院聽課督導的重要作用，校、院兩級教學督導組要有針對性地進行聽課督導，并向學校和學院提供質量改進的意見和建議;各學院的系主任、教學秘書、同行教師等也要積極聽課。通過聽課，掌握教學基本狀態，以教學督導為保障，著力提高優質課程質量[3]。

（3）教師評學。教學質量監控不僅僅是監控教師的教，也要監控學生的學，通過座談、訪談等多種方式組織任課教師對學生學習動機、學習興趣、學習方法、學習紀律、學習效果等方面進行調查與評議;實施課程考試考核方式改革，逐漸加大對學生學習過程的評價，將學生課堂紀律、回答問題、參與輔導答疑、作業完成、實驗完成參與討論等學習環節納入過程評價考核體系。

（4）教學檢查。教學檢查一般分為日常教學檢查與專項教學檢查，日常教學檢查包括開學初對教學基本設施、教學運行情況進行檢查;學期中對理論教學、實踐教學、教學管理等方面進行全面檢查;學期末對考試考核各環節進行檢查等。專項教學檢查是指適時組織開展實習實訓或實驗教學、考試試卷或畢業論文（設計）以及作業批改或輔導情況等專項檢查工作，并通過開展課程示范教學、教學經驗交流等專項活動，重點加強對課程建設、教學改革、專業建設等方面的質量監控。

2.3 優化自我評估環節

教學質量監控體系中不可缺少的一個環節是對教學質量的自我評估，這也順應了“以本為本”的理念。具體實施包括：課程評估，通過制度建設明確各類課程建設質量評估指標體系及標準，當課程建設期滿，對相關課程進行質量評估;專業評估，通過對本科專業的評估，對專業建設情況進行全面評價，突出專業優勢或特色，不斷提高專業辦學水平和人才培養質量;本科教學工作評估，組織相關部門對各學院本科教學工作進行考核，引導督促各學院在教學建設、教學改革、教學管理等方面發揮主體作用，保障本科教學在學院工作中的中心地位;教師自我評估，注重教師的自我評價，引導教師進行互聽互評和教學反思，由對教學的結果性評價向形成性評價轉變，有效促進教師查找自身問題改進不足[4]。

3? 建設教學質量監控體系的實踐探討

完善的教學質量監控措施只有在科學的監控體系中才能夠起到應有的效果，建設科學化、創新性、高標準的監控體系刻不容緩。目前，各高校在自己的教學監控體系建設中都有獨特創新的一面，多為構建全過程、全方位、閉合式的教學質量監控體系，這就需要有教學組織決策——監控實施—信息收集—質量持續改進等系統構成，還要注意信息化的運用、教學質量信息反饋機制的完善、教學質量激勵機制的建立等問題。

綜上所述，本科教學質量監控體系建設是一個復雜的工程，監控體系的建設及方式方法的運用都需要不斷摸索與創新，堅持以本為本，在不斷實踐中達到提高人才培養質量的目的。

參考文獻

[1] 劉寧，湯鳴，王美麗.新建本科院校教學質量監控與評價體系效能探討[J].西安建筑科技大學學報，2019（1）：94-99.

[2] 運紅麗，郝用興.構建高校教學質量監控與評價體系的關鍵問題探究[J].河南教育（高教），2017（10）：20-21.

[3] 汪立夏.以本為本 把高校內涵發展做實在課堂上[J].江西教育，2018（31）：14-15.

[4] 張國琛，彭緒梅，劉俊鵬.構建以自我評估為核心高校內部教學質量監控與保障體系的實踐探索[J].中國高等教育評估，2016（3）：43-47.