主動學習機制下的“國培計劃”中小學教師專業適崗培訓

龍雪飛

摘? 要：湖南省教育廳在全國首次針對該省“教非所學、專也不對口”教師開展大規模培訓。在培訓過程，逐步形成了旨在調動學員學習積極性、提升培訓實效的“主動學習機制”，即精準把握培訓需求，設置針對性課程，組建經驗豐富的專家團隊，綜合多種有效培訓手段，制定科學激勵政策，搭建學歷提升立交橋，保障了培訓順利進行，提升了中小學教師的專業水平。

關鍵詞：“國培計劃”? 中小學教師專業適崗培訓? 主動學習機制

中圖分類號：G635.1 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（a）-0143-02

主動學習機制是指為充分調動學員學習積極性和主動性，促進學員學習態度和行為改進的各培訓要素之間相互作用的過程和方法。始于2015年的“國培計劃”——訪名校培訓——中小學教師專業適崗培訓（以下簡稱適崗培訓），經3年多時間的探索和實踐，形成了有適崗培訓特色的主動學習機制。主動學習機制貫穿適崗培訓的始終，在實踐中發揮了積極作用。

1? 項目由來

2012年9月12日，湖南省教育廳頒發了關于全省中小學教師專業適崗培訓的第一個帶有總綱性質的文件——《關于組織開展初中教師專業適崗培訓的通知》（湘教通〔2012〕519號），標志著“省培計劃”中小學教師專業適崗培訓拉開了序幕。同時，湖南省教育廳審時度勢，從2015年開始，將專業適崗培訓納入“國培計劃”，對適崗培訓正式開啟國培模式。“國培”適崗培訓主要是組織中小學“教非所學、專業不對口”現象比較突出的各學科專業不對口教師開展訪名校集中培訓。目的在于通過聚焦課堂教學和學生管理，幫助教師進一步夯實學科知識基礎、優化知識結構、提升教育教學技能，幫助他們開拓視野，更新教育理念，改變思維方式，引領他們幸福工作和生活。

2? 主動學習機制”下的培訓實施

2.1 發揮電大系統優勢，精準把握培訓需求

“培訓需求分析是培訓操作機制的第一個環節，是整個培訓過程的基點，它既是確定培訓目標、設計培訓計劃的前提，也是進行培訓評估的基礎[1]。”精準把握學員培訓需求，是建立學員主動學習機制的第一步。沒有精準的需求，就沒有精準的實施。

首先，湖南廣播電視大學召開訓前需求調研會議。各市州廣播電視大學負責適崗培訓的工作人員參加會議。接著，各市州廣播電視大學分頭行動，深入每一個學員所在學校，開展“一對一”的需求調研，形成調研工作總結。最后，湖南廣播電視大學召開調研工作總結會議。與會人員將學員最希望了解的知識、最渴望掌握的理論、最迫切解決的問題整合起來，共同提煉出學員的共性需求。

“一對一”調研確保了調研對象廣度上的最大化，使需求調研的“精準”變為了可能。

2.2 緊扣中小學教師專業標準，構建“接地氣”的培訓課程

在精準把握培訓需求的基礎上，設置吸引力強的課程，實現從需求到課程的飛躍，是建立學員主動學習機制的核心，是調動學員學習積極性的關鍵所在。

課程設置堅持4個原則：一是針對性原則，對準調研階段提煉出的共性需求，聚焦學員的教育教學短板設置課程。二是系統性原則，依據《中學教師專業標準（試行）》和《小學教師專業標準（試行）》編織成3個課程模塊，即專業理念與師德模塊（20%）、專業知識模塊（50%）、專業技能模塊（20%）。每個課程模塊由若干課程組成。三是實踐性原則，每期每學科實踐性課程不少于60%。四是多樣性原則，設置超出規定數量課程100%的可供學員選擇的課程。

2.3 組建結構合理、經驗豐富的專家團隊

如果課程是建立自主學習機制的核心，那么專家團隊則是建立自主學習機制的關鍵。因為好的課程必須要有好的專家去實施。同樣的課程不同的專家授課，培訓效果也就不同。

就適崗培訓而言，不是“高大上”的專家就是最好的，而是“適合”的專家就是最好的。適崗培訓在培訓對象、培訓目標、培訓方式等面有自己的特點。一般而言，適崗培訓專家原則上應滿足以下條件：（1）具有培訓的熱情、耐心和人格魅力，不歧視專業不對口教師，特別是專業不對口的鄉村教師;（2）熟知專業不對口教師的特點，能按需施教;（3）能結合學員正在使用的教材進行培訓，解決學員教好教材的問題;（4）具有豐富的學科知識和培訓知識;（5）有較強的表達能力，具有一定的幽默感;（6）能夠在一定時間內持續指導學員的專業成長。

適崗培訓專家既有來自高校的教師，也有來自一線的教師和教研員。

2.4 采取多樣化的培訓方式，綜合施策

培訓方式既包括專家教的方式，也包括學員學的方式，是如何教和如何學相統一的問題。培訓方式直接影響培訓效果，好的培訓方式可以大大增強學員的學習積極性，起到事半功倍的效果。

適崗培訓把集中面授與網絡研修結合起來。集中面授常采用的方法有講授法、研討法、案例教學法、情境模擬法、體驗式教學法等。名校觀摩實踐活動是集中面授培訓的一個重要組成部分，也是學員非常喜歡的一個環節。組織學員訪名校，感受名校的歷史文化底蘊和濃郁的學習氣氛，觀摩學習名師的教育教學方法，感悟名師的學術精神和人格魅力，反思專家對自己片段教學的評價等，使學員看到了到名校和名師身上的正能量。

2.5 將非學歷培訓與學歷教育對接起來，搭建學歷提升立交橋

適崗培訓學員中有一部分是專科學歷，有專升本的學歷提升需求。將適崗非學歷培訓與學歷教育銜接起來，為學員搭建學歷提升的立交橋，對于鼓勵學員積極參加適崗培訓，珍惜適崗培訓機會，具有十分重要的意義。

“湘教通〔2017〕208號”文件指出：“將適崗培訓納入非學歷培訓與學歷教育銜接機制建設試點， 參加適崗培訓合格的學員報讀指定普通高等師范院校相關專業的網絡教育本科，其所獲培訓學分可按一定比例折算成該專業學歷教育學分[2]。”具體做法是：結業學員報讀指定高校的網絡高等本（專）科學歷教育時，其所獲學時學分1個培訓學時（學分）抵1個網絡高等學歷教育學時（學分），從而可以免修網絡高等學歷教育中被抵掉的學時（學分），并相應地免交部分學費。這一做法為學員在一定程度上減輕了學習任務，節省了學習時間，節省了學費，所以深受學員歡迎。

2.6 制定科學合理的激勵政策

為了確保適崗培訓順利進行，省教育廳出臺了有力的激勵措施。“湘教通〔2012〕519號”文件規定：“專業適崗培訓合格證書作為教師職稱晉升、教師聘用、特級教師評審、教師資格認證的必備條件。教非所學、專業不對口、未參加培訓或參加培訓未獲得專業適崗培訓結業證書的教師，原則上不得晉升高一級職稱[3]。”同時，專業不對口教師參加適崗培訓所獲學時學分按規定納入中小學教師學時學分登記范圍。從實際情況看，全省各市州、縣市區教育局都貫徹落實了這文件精神，把獲得專業適崗培訓結業證書作為專業不對口教師職稱評審的必備條件。湖南省教育廳出臺的適崗培訓激勵政策為調動學員參培積極性起了決定作用。

3? 結語

湖南省教育廳在全國獨創了“專業適崗培訓”這個概念，在全國首次針對該省“教非所學、專業不對口”教師這一特殊群體開啟了大規模培訓的有益探索和實踐。在這個過程中形成的“主動學習機制”及其運用，極大地調動了學員的參培積極性，提高了培訓效果。8年來，中小學教師專業適崗培訓的開展對緩解教師學科結構性矛盾、提升教師專業化水平、加強全省教師隊伍建設發揮了積極作用。

參考文獻

[1] 肖遠軍，李春玲.中小學校長培訓機制研究[M].杭州：浙江辦大學出版社，2011：197.

[2] 關于組織開展鄉村教師專業適崗培訓的通知（湘教通〔2017〕208號）[R].

[3] 關于組織開展初中教師專業適崗培訓的通知（湘教通〔2012〕519號）[R].