服飾品課程作業“產品化”研究

張淼

摘? 要：現代服裝產業對學校教育提出了新的人才觀，學校培養的設計人才是要讓文化藝術落地，為更多人所用，把藝術轉化成文化商品，讓成功的商業產品中滲透著藝術。因此，服飾品設計的教學要特別關注服飾產業需求和教學之間的協調一致，尋求一種真實意義上的設計與技術的融合。把服飾品課程作業“產品化”研究，應用到實踐教學中有利于引導學生在創新創業活動中運用新技術、新工藝以及新材料，真正使課堂作業“產品化”，使學生的設計作品變成適應市場經濟的消費品。該文結合所在學院與專業實際，具體實施了“作業”轉換為“產品”的實踐教學研究。

關鍵詞：產品化? 產學研一體? 量化考核

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（b）-0096-02

當下，設計專業越來越需要市場化的教學體系，進一步探索和深化作業“產品化”研究是擺在實踐教學面前的重要課題。服飾品課程更應該以理實一體化為方法，融入創新思維的啟發，以應用范疇為方向，把設計融入應用，并制定規范性，以此實現服飾品設計作業的“產品化”。而作業向產品轉化發展的關鍵是培養適應市場的人才。本文從服飾品設計課程的實踐教學方面，進行服飾品作業的“產品化”研究。具體分為以下幾個部分。

1? “產學研”一體教學方法

服飾品設計課程作業想要實現“產品化”，其教學方法就要進行調整，在課堂作業與消費品之間找到一個轉化的途徑。首先要解決的問題，當然就是學生作品的基本技能訓練，在熟練的，有標準的工藝基礎上，再解決產量問題和產品創新研發問題。也就是“產學研”一體的教學方法。這種實踐性很強的教學方法，可以縮短學校與企業之間的對接距離，提升學生應對企業職務的能力，也能更好的將學生的創意性思維融入到商業產品中。以理實一體化為教學方針，能夠幫助學生認知市場，以做產品為目標做設計，當然這個過程需要通過學生不間斷熟練工藝，掌握技巧，更需要對市場方向的把握，以達到“產品化”的作品標準。以熟練工藝，掌握市場，創新研發三方面完成作業向“產品化”轉換的方向和途徑。

以“產學研”一體為教學方法進行的專業課訓練：由熱門影視劇引發的服飾品復古熱潮，結合絨花非遺傳承的工藝手段，融入現代的色彩流行趨勢進行的胸針作品設計，如圖1所示。

此次教學實踐有效的從產學研3個方面強化技能訓練，要想達到將作業向“產品化”轉化這一目的，手工藝的制作能力必須達到“產品化”需求，強化學生的動手能力的同時也要提高學生對產品完成度的把握。技能基礎訓練也尤為重要，另外結合了現代感的花鳥形態和流行色趨勢，以傳統工藝為基礎，表達現代設計思維，并將工藝流程分解細化，達成量產的可行性產品方案。以企業產品目標作為命題練習的教學實踐，可以更有針對性的進行設計，最直接的面對市場進行設計可以最有效的激發作品研發能力。

2? 更有效建立互動關系

這里的互動關系指的是，學校，市場，學生，企業四者之間。學校提供教學，基礎訓練和創意思維，是作品完成的保障，企業是作品展示的平臺，是把學生的新思維推向市場的助力。市場是作品方向的參考和依據。而學生創作作品，把學到的知識融會貫通，把設計融入產品。這四者之間能做到環環相扣，是實現作業產品化的必要條件。

該怎樣打通學校到市場的通道是實踐教學中需要解決的核心問題，首先，可以借助網絡平臺廣為宣傳，以工作室的名義直接面對市場，也可以尋找合作的實體店的同時建立網絡銷售平臺，也可以自行舉辦產品市集，讓學生直接在客戶終端體驗產品銷售，更直觀的面對市場。除此之外，作業能達到“產品化”標準，也是非常重要的一環，只有真正有標準，工藝完美的產品，才經得住市場的考驗。而工藝方面的強化訓練，我們可以聘請企業里有經驗的工藝師傅來輔助授課，能讓學生得到最直接的標準量化概念，從而完善產品設計。以理論教學結合工作室實踐教學，工作室的教學形式可以解決學生技術方面的更多問題，以及成品的規范問題。

經過產品化實踐教學的培養，學生真正參與到企業生產實踐中，更了解市場，更懂消費需求。再反過來結合自己的專業知識，就很利于創作出更成熟的以市場為基準的作品。同時也能讓大學生創新創業落到實地。做出更接地氣，更有應用價值的產品。這也是培養社會人才需求的重要途徑。以我院皮革工藝工作室為例，學生自主創立網絡銷售平臺銷售產品，并定期舉辦手工市集，以作品試驗市場，并在銷售中認知市場，磨合產品。在課堂實踐中將進行分組的服飾品系列設計，讓學生根據市場調研擬定主題，預測流行趨勢，擬定任務項目，制作出系列產品，如圖2所示。

學校的重要職能之一就是對新型人才的培養，當下社會需要的人才類型就是要適應市場經濟，學校需要在引導學生創新思維的同時，做好企業與學生之間的承接關系。形成一個，人才培養，輸送，再回饋實踐教學的良性循環體系，才能將學生的課堂作業水到渠成的轉化為適應市場需求的產品。

3? 量化考核標準

量化考核標準是作業“產品化”實踐教學研究中比較難解決的部分。權重的合理分配要有針對性和科學性。具體設置如下。

3.1 在考核指標設置上要有層次性

在量化考核中，不同的工作分工必然會存在比較大的差異性，比如在皮革工藝中的制版和雕刻兩個環節，由于工藝手段的不同，必然應該是迥然不同的兩種考量方式，所以就不能用同一套考核的標準，而應該有針對性的細化指標體系，體現各個工作任務考量的層次性。

3.2 要針對性的量化考核標準

關于考核的具體內容，應該以不同任務職能的工作情況針對性的制定標準。比如負責設計稿的成員，設計是否符合當季的流行元素與色系，是否完成了要求的設計稿數量，是否達成了設計稿生成產品的工作目的等等，都需要細化有針對性的標準，并且要囊括考核的核心與外延。每一個具體職務都要把崗位職責和工作目標進行量化，這樣才能有根據的，有目標的進行科學合理的從設計到制作，最后生成產品并銷售的運作流程。

以企業的標準要求學生，有意識的引導學生以市場的眼光完成作業，也是“產品化”實踐教學的方向。在“產品化”實踐教學過程中，將企業產品的標準與工藝要求引入課堂，以量化考核標準為依據，逐步建立和完善從作業到產品轉化的教學實踐。

4? 結語

縱觀歐洲服裝設計強國，無一不是在設計創新和與市場緊密結合的能力上具有突出的優勢。用市場方式解決作業“產品化”思維能力的培養，從細分市場，到明確市場機遇，創造、評估和精確定位顛覆性創意。在靈活多變的市場需求中拓寬途徑，使學生開闊視野、鍛煉技能。引導學生在創新創業活動中運用新技術、新工藝以及新材料，真正使課堂作業“產品化”，讓課堂作業真正變成適應市場的消費品。只有適應了市場的需求，服飾品課程教學模式的改革才能得以發揮最高效，最具有應用性的作用。這也是學習向社會輸出設計類應用型人才的必經之路。

參考文獻

[1] （法）卡羅莉娜.拉封.我們，我們的服飾[M].北京：光明日報出版社，2017.

[2] 郭麗.服飾品創新設計[M].北京：清華大學出版社，2012.

[3] 李春曉，周志鵬，支廣隸.服裝從業者實戰叢書[M].北京：化學工業出版社，2015.