淺談新課程標準下的小學語文作業設計策略

萬娟

摘? 要：課后作業是教師用來強化教學成果，幫助學生鞏固課堂知識，實現學生自主學習的重要途徑。新課標要求小學語文作業設計不僅要更具人文性，還要注意作業設計的多樣性、層次性生活化等，使作業更具趣味，提升學生自主學習的能力。教師應優化作業設計方案，實現語文中工具特征與人文性的和諧統一。該文以新課標背景下的小學語文作業設計為中心，分析了實施語文作業設計應遵循的原則，并提出了作業優化設計的策略。

關鍵詞：新課程標準? 小學? 語文作業? 優化設計

中圖分類號：G62 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（b）-0107-02

新課改的不斷推進，促進了小學目前教學模式以及方式的改革。新課標中指出，語文教師要圍繞學生的核心素養開展教學，引導學生實現自主、合作、探究的學習方式。要根據學生身心發展特點制定教學方案，給學生提供更多的自由空間，促進學生綜合素質全面發展。基于此，小學語文作業的優化設計顯得更加重要，在進行作業設計時，必須要根據學生的實際情況，了解學生的渴求，制定科學合理的作業設計方案，把語文作業的有效性發揮出更大的價值。

1? 新課程標準下的小學語文作業設計原則

1.1 掌握小學語文設計的趣味性原則

新課標中指出，學生是教學的主體，在進行教學時應圍繞學生展開一系列教學活動，激發學生學習的興趣，提升學生自主探索能力[1]。小學階段的學生有著較大的好奇心理，但對某一件事的持續力不長。教師要掌握學生這一特點，深入了解學生的興趣愛好，運用多種方式激發學生學習的興趣，從而實現教學的有效性。而小學語文作業的設計也應從趣味性出發，符合小學生心理發展特點，避免枯燥單一的作業布置，使作業更具趣味性、探索性，并貼近學生實際生活。激發學生參與作業活動的積極性，并從完成作業過程中提升學生探究能力。

1.2 實現小學語文作業的有效性

課后作業是課堂教學的延伸，是課堂教學的一部分，也是幫助學生鞏固學習成果的重要途徑[2]。因此，在進行課后作業設計時，教師要充分發揮出作業的有效作用和力度，傳統作業設計時，較常運用的便是題海戰術，一味地側重于習題的量與難度，忽略了對題型設計的技巧性。學生在這樣的課后作業中背負了太多的壓力，逐漸的對學習產生厭煩。所以新課標要求下的作業設計，教師要多方位考慮，把教材中知識的難點與重點部分，結合學生實際學習能力與情況，進行有針對性、目的性的設計，讓學生更加輕松有效的完成作業，提升學習效率。

1.3 遵循實踐性原則

培養學生自主學習的能力，就需要引導學生養成主動探究的習慣，拓展學生思維，重點指導學生學習的技巧與方式，利用實踐提升學生語文學習能力。所以，在進行語文作業設計時，要把培養學生良好學習習慣的內容滲透到其中去，讓學生積極地參與實踐活動。形成了良好的實踐習慣，才能讓學生把所學到的知識運用到實際生活中去，才能讓學生語文學習的能力得到更好的發展。學習能力與實踐的有效結合，才是語文教學的根本意義。教師遵循實踐性原則時，要充分挖掘生活中的教學資源，創建生活化、趣味化的教學環境，幫助拓展學生視野，使學生的思維得到更好的發展。

2? 新課程標準下的小學語文作業設計優化策略

小學語文作業設計是語文教學中的重要環節，對激發學生語文學習興趣，提升語文學習能力有著重要的作用，發揮出作業更大的價值，可以進一步促進學生自主學習能力與創新能力的發展。因此，優化作業設計是當前小學語文教師亟待解決的問題。

2.1 作業設計多樣化

小學生的生活是多姿多彩的，教師要善于挖掘生活中的有利資源，設計多種形式的作業，激發學生學習的興趣，提升學生語文學習能力。在進行作業設計時，除了利用聽說讀寫方面的內容鞏固學生的知識，還應包含操作、表演、觀察和搜集等方面的內容，去提升學生動手實踐的能力，培養學生養成良好的動手習慣和觀察習慣[3]。使每一個作業環節都能調動學生的主動性，積極地參與到作業中去實現創新活動，讓學生能夠在快樂的情緒中完成作業，并從完成的過程中獲取更多的知識?；诖四康?，教師可以設計帶有觀察性、游戲性、表演性、實踐性等等作業，從各項作業中逐漸培養學生學習的技能，提升語文素養。例如，部編版小學語文《昆蟲備忘錄》的學習時，教師可以讓學生聯系生活，找一找自己身邊還有哪些昆蟲，去觀察它們都有哪些特點;在學習《荷花》時，讓學生去觀察自己家里或者校園中的花，看看他們都是什么形狀、什么顏色、什么特點，可以試著把它們畫出來。在學習《肥皂泡》的時候，讓學生回家通過搜集一下制作泡泡的辦法，試著制作一個，看看泡泡吹起來都是什么顏色等等。這些作業都充滿了靈活與多樣性，學生接收起來比較輕松而且也樂于去實現，有效的促進學生身心發展，提升了作業的效率。

2.2 作業設計趣味化

趣味化的設計，目的就是吸引學生，使其對作業產生興趣，那么要使作業具有趣味性，就需要內容新穎稀奇與靈活。教師在作業設計時，不僅要遵循小學生的心理發展特點，也要結合語文課文內容。有的學生有較強的表現欲，喜歡游戲、猜謎語活動，教師就要根據這一特點，設計學生感興趣的作業。比如在進行單元識字復習時，教師可以把作業設計成成語接龍、漢字聽寫競賽、開火車讀詞語等等形式，有效調動了學生的積極性，提升學生對字詞積累的興趣。還有的學生想象力特別豐富，教師可以根據課程內容，讓學生發揮想象，用自己的語言去編故事或者續故事，加深學生對課文的理解和體會。比如在學習《找春天》時，教師可以讓學生想象自己見過的春天都是什么樣子的，讓學生到外面去找一找、看一看、聽一聽、聞一聞。作業帶有的趣味性，讓學生在快樂的活動中完成作業任務，實現了教與學的有機結合，一定程度上降低了老師的教學負擔，也大大解放了孩子的空間，使他們從趣味作業中獲得了成功的體驗。

2.3 作業設計層次化

每一位學生都是獨立的個體，因為先天因素或者后天成長的環境不同，學生都存在個體差異，也就是說他們無論是在智力的發展還是學習的能力水平上都各不相同。所以，教師要承認這種差異，并尊重差異，在進行作業設計時，要根據每一位學生的特點，進行分層作業設計，實現作業的針對性與有效性[4]。例如在學習了《金色的草地》一文中，教師可以根據學生的不同情況進行設計，盡量做到簡單，獨立性強的原則。作業可以設計為：（1）統計本課中新學的生字生詞，并把它們抄寫出來，把不同的詞語歸類，找出它們的不同之處。（2）選擇三個自己比較喜歡的新詞，并用新詞口頭說一句話，寫在說話本上。（3）仔細觀察一種喜歡的植物，通過對植物特征變化的分析，在本子上記錄下植物的成長過程，在課堂上講給老師和同學聽。這樣的作業設計，整體所用時間較短，并且能夠獨立完成，與課文教授的知識內容相關聯。滿足了教學大綱的需要，也對學生已學知識進行了鞏固。第一題的設計是依據小學字詞句的重點，幫助學生復習和鞏固記憶。第二題的設計加強了學生語感的練習，最后一題的設計是以培養學生素養為目的，提升學生觀察能力以及動手實踐的能力。

2.4 作業設計綜合化

小學語文作業的設計，不僅要成為檢驗學生學習成果的一種手段，還應成為學生繼續學習的動力，和激勵學生的一種方式。把作業設計從課堂教學中向課外延伸，與學生實際生活與其它學科相結合，把聽說讀寫等知識技能有效綜合一起，才能充分的激發學生智力潛能，促進學生個性化的發展[5]。綜合化作業設計，應契合小學生的興趣點找對主題，激發學生作業的積極性;應與文本緊密關聯，才能有效拓展思路;應注重學生的體驗，加深學生從作業中對課文的理解和認知?？傮w來說，要在作業設計時實現學科間的有效對接，并不失趣味性。例如，在學習《村居》時，讓學生根據自己的理解，畫出古詩中春天的美，發展學生的審美能力和想象能力，也可以引導學生展開放風箏的活動，增加學生的情感體驗;在學習《雷鋒叔叔你在哪里》時，利用開展雷鋒就在我身邊的活動，說出自己身邊的好人好事，幫助學生樹立正確的人生觀;在學習《傳統節日》時，要求學生去搜集中國傳統風俗和傳統文化的信息，通過對中國文化的了解，加深學生的認知，完成傳承與弘揚的使命等等。

2.5 作業設計生活化

小學語文作業設計貼近學生實際生活，才能讓學到的知識發揮出更大的價值，實現知識來自生活，更要回歸生活的理念。這就需要學生走出課堂、走出學校，從大自然中去感受生活，促進學生對語文學習價值的認知。教師要在作業設計中拓寬視野，豐富其內涵，讓作業融入生活中去，引導學生從作業中去感受、去體驗，從而激發學生對語文學習的興趣，提升學生的核心素養。若要實現作業生活化設計，要依據開放性原則，設計的作業應滿足學生需求;應以實踐為基準原則，引導學生去觀察，從實踐中學習語文。而設計的形式可以靈活多樣，可以是觀察的形式：比如在學習了《我是一只小蟲子》之后，要求學生走進大自然，從生活中尋找更多昆蟲，并觀察它們的樣子。學習了《手影戲》之后，要求學生在傍晚的時候，讓自己的雙手在燈光下跳舞，并根據自己的手勢寫一篇手影戲的日記。也可以是課外閱讀的形式：比如在學習了《圓明園的毀滅》時，讓學生閱讀圓明園概況和鴉片戰爭的歷史，并把這些介紹給家長，實現搜集資料，應用信息能力的培養。也可以利用上網查詢的方式，比如在學習完《記金華的雙龍洞》時，可以要求學生利用學校網絡教室，或者利用家中移動終端設備，查詢浙江金華雙龍洞的資料，查看旅游景點的圖片等等。

3? 結語

新課程標準對教師提出了新的要求，也對語文作業設計有了更高的期待。要求小學語文作業應多種多樣，有層次性、人文性、趣味性、實踐性等等。在小學語文作業設計中，小學語文教師應根據小學生身心特點，結合學生發展需求，實現作業與生活的關聯，增加作業的趣味性，使學生在興趣的驅使下實現自主探究的學習。讓學生從作業中體驗快樂，并從快樂中獲取知識。

參考文獻

[1] 張恩忠.關于新課程背景下小學語文分層作業設計與評價的實踐研究[J].學周刊，2018（31）：60-61.

[2] 丁燕霞.讓作業在智慧設計中靈動飛揚——小學語文作業設計的問題思考及策略研究[J].華夏教師，2018（21）：90-91.

[3] 丁秀芳.淺議新課改下小學語文作業設計[J].課程教育研究，2017（27）：134-135.

[4] 周璐.如何優化設計小學中年段語文家庭作業[J].文教資料，2017（3）：237-238.

[5] 寧雪雙.小學語文作業設計存在的問題及解決對策[J].中國校外教育，2016（26）：45-46.