小學高年級數學“問題式”自主雙向探究

相莉

【摘要】教師引導農村小學生主動、自主學習，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，改善教學方式，激發學生的學習熱情，挖掘個體學習潛能，促使學生主動知識建構，在互補中共同提高的學習方式.

【關鍵詞】小組;雙問;合作;探究;學習

一、課題研究的背景

進入中高年級后，由于課程的難度增加，學習負擔更加繁重.加上家庭原因，由于家長為生存而忙于掙錢，因此，沒有時間照顧孩子的飲食起居，更是不重視孩子的學習，而他們由于缺少約束力和自制力，也就無法養成良好的行為習慣.

二、課題的預期目標與研究內容

（一）目 標

1.通過研究，轉變教師的教育觀念，改進教師的教學方式，加強教師對教學的調控和指導，使教師成為學生學習的促進者、指導者，進而促進課堂教學的有效性，真正幫助廣大教師由“經驗型”向“科研型”轉變.

2.通過研究，積極引導學生自主、合作學習，學生的心理素質也得到改善，鼓勵學生自尊、自強、自信、自主，從而使學生在學習中獲得極大的成功，讓課堂的主體真正地變成學生，也成為學習的小主人.

3.通過研究，探索構建農村小學數學教學中“提出問題—自主探究—小組討論—全班展示—及時反饋”大循環的教學模式，學生提出問題，學生自己回答，學生不能回答的教師幫助，全力提高課堂教學成效.

（二）課題研究的內容

通過課前教師打印出的“問題式”教學自主雙向探究卡，課堂中“提出問題—自主探索—小組討論—全班展示—及時反饋”大循環的教學模式，引領學生親身實踐，獨立思考，對學生自主合作學習方式進行深入實踐和研究，最終達到“堂堂清，人人清”.

三、預計突破的重、難點

重點：進行教學全過程的改革，逐步構建“提出問題—自主探索—小組討論—全班展示—及時反饋”大循環的教學模式.

難點：改革，最重要的環節是課堂教學方式的改革.將研究如何發揮教學目標的激勵、導向作用：如何體現學生的主體地位，如何組織學生開展自主學習活動;如何創設情境，設計探究性問題，引導學生獨立、深入地思考：鼓勵學生發現問題、提出問題、發表不同見解等.

四、研究人員

研究小組：

組長：杜林龍.

成員：全體中高年級數學教師.

五、課題研究的過程

（一）創新教學模式，實施新型教學流程

1.教師課前發下雙向導學：根據學習目標，每名學生需要在規定的時間完成預習鞏固部分（1類學生能夠完成100%，2類學生能夠完成80%，3類學生能夠完成60%），然后由教師進行必要的指導.改變數學課堂學習模式，全面落實小組合作學習.

2.每班分8個小組，每組4或者6人.每班根據班級情況分組，要求以平時學習成績為基準，分成1號、2號、3號，4號……，采取好中差搭配.每組學生相對集中坐在一起.這樣，各個班級從前是整齊劃一、面向講臺、排排就座、被動靜聽的就座形式，而現在變成了在需要討論時可以隨時改變為面對面、交流互動、組內異質的小組交流型就座形式.

3.在小組里實行“分工負責制”，小組長一般由小組推選或成績最好的同學擔任，負責組織本小組的討論、交流合作及本組的秩序;科代表負責本組的問題匯總，并向教師或其他組展示、提問.為了避免出現學生回答問題過于集中的問題，應該將各小組的各位成員按不同的水平進行劃分，要多鼓勵那些成績較差的學生回答.

4.在小組合作學習中，要注重一對一.小組學習、紀律的第一責任人是組長（1號），組長和小組成員要共同制訂各組組規，然后就要一起遵照和執行.

（二）課時反饋、分享成功

學生通過小組合作的形式來共同探究解決學習的重點、難點問題，主要包括小組討論、展示點評、總結升華等.在進行展示、點評時需要有具體的分工，點評時有高一層學生來點評低一層的學生.

在學生自學、小組討論、合作探究之后，學生遇到實在不能自己解決的問題，才能由教師來解決;教師要講什么、講多少，應取決于學生對知識點掌握的情況.精講主要包括規范學生的專業用語、解答疑難問題、多種解題思路、規律性的方法總結等.

（三）堂堂清，人人清

要根據本節課的教學目標進行基本練習和鞏固練習，做到堂堂清、人人清，從而通過練習達到課程標準的基本要求.

（四）評價反思，合作提升

學生總結學習的收獲.主要是自我總結、小組點評、總結升華.

六、研究結果與成效

（一）改變了課堂的教學模式，形成一套指導性較強的理論體系.在教學中“雙問、自主、合作、探究”的學習方式對學生學習成效的影響方面.

（二）課堂教學效益有了顯著提高.這種教學形成模式，調動了教師和學生的積極性，課堂氣氛十分活躍，課堂教學變得高效精彩.良好的課堂環境是最能引發學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智的靈感和火花.小組合作探究的學習模式避免了集體教學中出現的相當一部分學生因為得不到充分參與的機會而處于“旁聽”的現象，為各個不同層次的學生參與學習活動提供了機會、創造了條件，不僅挑戰了教師傳統的“一言堂”的模式，而且還改變了學生以往單一的、被動的學習方式，因此，產生了較好的效果.

七、存在問題及改進措施

（一）存在的問題：教師缺乏合作教學的能力與技巧.不能靈活地組織學生進行小組合作學習活動，也不能給學生的合作學習提出有針對性的指導，只能簡單地要求學生以小組的形式進行活動.缺乏對合作學習系統化的評價體系.但是教師的作用也是不可忽視的，如何評價教師在合作學習中發揮的作用，同樣值得深入研究.

（二）改進措施：應優化合作學習的具體方法和模式.各個教學環節和教學細節還需要進一步的優化，要通過合作學習能力的研究，形成一套科學的、合理的、有特色的小學生合作學習能力的新模式，既要提高課堂40分鐘的教學效率，又能讓所有的學生都能參與到課堂教學中去.

【參考文獻】

[1]賈艷寶.試析小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決方案[J].吉林教育，2017（21）：8.