中學(xué)生語文文本閱讀焦慮產(chǎn)生的原因

蓋麗娜

摘 要：文本閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要方式，也是形成閱讀能力的憑借。但是當(dāng)前存在于學(xué)生文本閱讀過程中的焦慮心理需要引起教育者的關(guān)注，并且探究其形成原因，用以緩解學(xué)生學(xué)生閱讀文本過程的心理不適。

關(guān)鍵詞：語文文本;閱讀焦慮;原因

一、問題的提出

語文教學(xué)中的文本閱讀是語文教學(xué)活動的主要形式和語文教育功能得以實現(xiàn)的基本保障，直接關(guān)系到語文教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成。而當(dāng)前很多中學(xué)生學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的焦慮現(xiàn)象，不僅嚴(yán)重地影響了語文教學(xué)的質(zhì)量，也不利于學(xué)生個體人格的健全發(fā)展，應(yīng)該引起教師、家長乃至整個社會的重視。

二、語文文本及閱讀焦慮的概念闡釋

（一）語文文本

語文教學(xué)中的文本，既包括教材中的單篇課文，也包括在語文教學(xué)活動中師生所接觸到的所有的口頭或書面的文字材料。無論是語文課文還是教學(xué)活動中的文字資料，它們都是學(xué)生運用語言文字表情達(dá)意的范本，是學(xué)生發(fā)展自我，認(rèn)識歷史、認(rèn)識文化、認(rèn)識世界的工具和窗口。

（二）閱讀焦慮

心理學(xué)認(rèn)為，焦慮一種是緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。閱讀焦慮是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，在閱讀文本時由于個體原因不能正確解讀文本或者閱讀任務(wù)太難無法有效完成閱讀任務(wù)，對自身閱讀行為不滿而產(chǎn)生的緊張、焦灼不安的心理狀態(tài)。

雖然語文文本閱讀需要學(xué)生適度的焦慮來集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝閱讀困難的勇氣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及思維品質(zhì)，但是過度的焦慮會令學(xué)習(xí)者產(chǎn)生閱讀畏懼心理，甚至逃避閱讀，干擾了正常的語文學(xué)習(xí)，這不僅遏制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、語文文本閱讀焦慮產(chǎn)生的原因

（一）閱讀動機(jī)功利化

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”界定閱讀是收集、處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀動機(jī)能夠激發(fā)和維持學(xué)生閱讀的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。然而在學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀中，面對著中考和高考閱讀所占有的五六十分高比例的雙重壓力，很多中學(xué)生受應(yīng)試影響，閱讀文本的目的就是在古詩文和現(xiàn)代文的閱讀中獲取高分，所以學(xué)生只讀對各種考試有用的文章，他們急于借助語文閱讀教學(xué)及各種課外輔導(dǎo)班來尋找考試的套路。當(dāng)他們掌握的套路無法在短期內(nèi)變成他們心中企盼的分?jǐn)?shù)，對于文本的閱讀勢必從心理上變得急躁，行為上變得消極。因此要端正學(xué)生的閱讀動機(jī)，使學(xué)生明白閱讀的目的不是簡單的記憶模仿與機(jī)械練習(xí)，而是在掌握語文知識的同時，進(jìn)行思想的熏陶和形成健康的審美情趣，提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（二）閱讀內(nèi)容碎片化

對文本的閱讀是學(xué)生與作者、與文本的對話過程。它既需要時間的保證，又需要一定的認(rèn)知水平做基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才能夠走入作品，真切體會作者的主觀情感、見解與智慧，形成個體豐富的精神世界。然而由于學(xué)生對文本解讀的功利性、學(xué)生的課業(yè)量比較多時間少、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力有限等原因，學(xué)生沒有時間和精力完整地去解讀文本，他們往往挑選的是與考試內(nèi)容與形式相似的文本來進(jìn)行簡單重復(fù)閱讀技能訓(xùn)練，這忽略了閱讀過程的完整性，導(dǎo)致了閱讀內(nèi)容的碎片化。此外，閱讀文本往往具有整體美，無論是長篇巨制還是短篇佳作，它的各部分之間是勻稱、連貫、和諧的，那種只見樹不見森林的閱往往會違背作品的原意，得到支離破碎的印象。學(xué)生面對碎片化的閱讀內(nèi)容無法融會貫通從深度和廣度理解作品，無法達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)要求，焦慮心理應(yīng)運而生。

（三）閱讀方法單一化

學(xué)生在文本的閱讀過程中需要借助一定的手段和途徑來理解文本內(nèi)容，從中獲得有效信息。而且僅針對不同的文本，學(xué)生的解讀方法也應(yīng)該有所不同。盡管在新課標(biāo)頒布以后，大力倡導(dǎo)語文教師在學(xué)生的文本解讀過程中能夠注重文本、教師、學(xué)生之間的對話，但是許多教師并沒有教給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法，忽略了學(xué)生閱讀過程中的自主性、創(chuàng)造性以及良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，致使學(xué)生在文本的閱讀過程中，要么用所謂的“套路”去肢解一篇篇文質(zhì)兼美的文章，沒有真正的體會到語文學(xué)科人文精神的濡養(yǎng);要么用傳統(tǒng)的對字詞句段篇的分析閱讀文體、風(fēng)格、立意主題不同作品，以所謂的不變應(yīng)萬變。長此以往，會使學(xué)生喪失閱讀的興趣，當(dāng)他們面對不同的文本時，不僅無法體會到閱讀的樂趣，而且還會無從下手。

（四）閱讀評價片面化

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中對文本解讀結(jié)果的最終評價既有自我的評價，也有他人的評價，無論是哪種評價，都會對學(xué)生的文本閱讀目的及行為產(chǎn)生重要的影響。學(xué)習(xí)是一個需要激勵的過程，如果學(xué)生的自我評價低，那么他們會懷疑自己的閱讀成果，對閱讀產(chǎn)生畏懼心理。學(xué)生自我評價低有來自于自身的知識能力問題，也有來自于他人的評價。而來自于他人的評價，包括學(xué)生閱讀過程當(dāng)中老師的評價、各類考試的評價、家長的評價等，這些外在群體對學(xué)生的閱讀評價如果是負(fù)面的，那么會直接導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀能力差，對所閱讀的文本感到無法把握，內(nèi)心緊張不安，無法按照題文本題目做出相應(yīng)正確的答案。由此可見，片面的閱讀評價會滋長焦慮的情緒，對學(xué)生閱讀的評價要注重學(xué)生對文本的感悟，注重閱讀過程體驗。

當(dāng)然，造成學(xué)生閱讀產(chǎn)生焦慮心理的原因是多樣的，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等都會促使學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生焦慮，因此，閱讀的動機(jī)、內(nèi)容、方法、評價方式需要科學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)。

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