繪本閱讀，讓想象飛

李慧一

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)指出，小學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”而對(duì)于識(shí)字量少的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀長(zhǎng)篇的文字，理解深?yuàn)W的語(yǔ)言存在著相當(dāng)大的困難。因此，圖文結(jié)合、畫(huà)面精致，文字精煉，想象空間豐富，簡(jiǎn)單易懂的繪本是最適合他們年齡特點(diǎn)的讀物，是閱讀的首選。

繪本因其特點(diǎn)非常容易被兒童接受，有關(guān)繪本的教學(xué)活動(dòng)便也由此應(yīng)運(yùn)而生。繪本教學(xué)是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本作為教材為提升學(xué)生閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的過(guò)程。尤其適合于低年級(jí)的閱讀教學(xué)。那么如何更有效地推動(dòng)學(xué)生閱讀，以提高學(xué)生的想象力，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的提高呢？

一、觀察，讓想象插上騰飛的翅膀

繪本的畫(huà)面精致，以圖片為主的特征，使讀者可以展開(kāi)豐富的想象。所以觀察繪本中圖片所蘊(yùn)含的信息成為學(xué)生打開(kāi)繪本閱讀大門(mén)的鑰匙。而認(rèn)真的觀察可以讓學(xué)生的想象有了依據(jù)。

目的不同引導(dǎo)學(xué)生觀察的方法也就不同。例如：繪本《我的幸運(yùn)一天》第4頁(yè)中當(dāng)狐貍打開(kāi)門(mén)，小豬驚訝地發(fā)現(xiàn)他敲錯(cuò)門(mén)了，這時(shí)小豬的表情、動(dòng)作如何。通過(guò)單頁(yè)獨(dú)立地觀察，然后進(jìn)行模仿就可以了解角色的心理活動(dòng)。再如：繪本《爺爺?shù)娜馔枳訙分v述的是奶奶去世了，有一天，爺爺忽然想吃奶奶做的肉丸子湯，他在不斷地與人分享中終于掌握了肉丸子湯的做法，同時(shí)在與人分享的過(guò)程中不再感到孤獨(dú)。繪本通過(guò)色彩的變化、細(xì)節(jié)的變化講述爺爺內(nèi)心由暗到明的繪本。在這本繪本的教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、細(xì)心發(fā)現(xiàn)隱匿在畫(huà)畫(huà)中的細(xì)節(jié)和難以用語(yǔ)言述說(shuō)的精彩紛呈的世界。

因此，教師應(yīng)注重通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面中的人物、色彩、細(xì)節(jié)等，讓學(xué)生感受畫(huà)面所流露的情緒、所表達(dá)的意蘊(yùn)。讓學(xué)生遐想文字、圖畫(huà)以外的世界。

二、放手，讓想象有了騰飛的高度

在組織繪本教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)這樣的誤區(qū)：老師急于教授繪本內(nèi)容，留給學(xué)生觀察、思考、想象、表達(dá)的時(shí)間不足，以致學(xué)生無(wú)法較好地意會(huì)繪本所傳達(dá)的思想。作為教師應(yīng)該首先對(duì)繪本十分的熟悉，能充分挖掘繪本中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，然后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。特別是像《沙發(fā)底下藏著什么》、《胡椒生長(zhǎng)在哪里》等繪本內(nèi)容都極具有想象，前一種可以無(wú)限期地引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象沙發(fā)底下會(huì)藏著什么？而后一種則是在每一個(gè)問(wèn)題的背后都可以有無(wú)限的猜想，在鼓勵(lì)學(xué)生充分猜想以后再引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)哪種答案比較符合科學(xué)的道理。所以放手讓學(xué)生去想象，并不意味著放任讓學(xué)生無(wú)邊邊際的亂想。同時(shí)我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中也有遵循的策略，緊密圍繞繪本內(nèi)容，做到形散而神不散。優(yōu)秀的繪本教學(xué)活動(dòng)，可以讓孩子在閱讀過(guò)程中，不僅只停留在對(duì)情節(jié)的大致了解，而且可以豐富地自由想象。如繪本《小豬變形記》，孩子的想象不僅可以基于繪本原有的畫(huà)面內(nèi)容，更可以向外延伸小豬遇到了誰(shuí)他怎樣讓自己變成別人的樣子，結(jié)果會(huì)如何。所以教師在繪本教學(xué)中要做深層次地挖掘和準(zhǔn)確地引導(dǎo)，那么繪本帶給孩子的想象空間是無(wú)限的、還給孩子的發(fā)展也會(huì)是無(wú)限制的。

三、表達(dá)，讓想象有了高飛的精彩

有了豐富的想象，最后應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將其表達(dá)出來(lái)。表達(dá)不是簡(jiǎn)單地停留在口頭語(yǔ)的表達(dá)，而是要提升到書(shū)面語(yǔ)言、文學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)的高度，學(xué)以致用。而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力關(guān)鍵還在于老師。

語(yǔ)言是傳播的手段，但如果語(yǔ)言不能激活意象的話，那它也就不能進(jìn)行傳播。而利于語(yǔ)言激活意象的，就是老師自己豐富的體驗(yàn)和意象。想象力缺乏、內(nèi)心淺薄的人講故事，與內(nèi)心豐富的人講故事，即便是用同一種語(yǔ)言講同一個(gè)故事，其差異也是很大的。比如，講述“過(guò)去在某個(gè)地方有三只熊，一起住在森林中的小屋里。”如果老師沒(méi)有關(guān)于三只熊和森林里的小屋的意象的話，那將與讀印刷文字沒(méi)什么不同。倘若內(nèi)心帶著豐富的意象來(lái)講故事，那三只熊，就會(huì)以毛茸茸、肉墩墩的行動(dòng)的印象，留在學(xué)生心中。

同時(shí)老師在選擇繪本的時(shí)候也要注意繪本中的語(yǔ)言是否是通俗易懂的、令人快樂(lè)的、戲劇化的。因?yàn)榫哂羞@些特點(diǎn)的語(yǔ)言更容易引出孩子們的一些體驗(yàn)，并讓他們有所共鳴。

在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時(shí)老師主要還是要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，只要學(xué)生能勇敢地開(kāi)口，那就離成功不遠(yuǎn)了。繪本教學(xué)中我們常常會(huì)讓學(xué)生講述自己觀察到的畫(huà)面情況，我們發(fā)現(xiàn)如果不加以引導(dǎo)孩子講述繪本時(shí)也就停留在看圖講述的表面上。如繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》，當(dāng)孩子在講到星期六毛毛蟲(chóng)吃了冰淇淋、面包、西瓜，此時(shí)孩子的講述還只停留在看圖講述的表面上，老師要引導(dǎo)孩子“誰(shuí)能準(zhǔn)確地告訴我們毛毛蟲(chóng)每樣?xùn)|西各吃了多少？”這里主要是要讓學(xué)生準(zhǔn)確地用量詞表示物體的數(shù)量。進(jìn)一步可以引導(dǎo)孩子說(shuō)出“這些東西是什么味道的，或者是什么樣子的？”“誰(shuí)能用上好聽(tīng)的詞說(shuō)說(shuō)這些食物的數(shù)量、形狀或者味道，讓聽(tīng)到的人就覺(jué)得是自己也好像吃到了呢？”當(dāng)最后毛毛蟲(chóng)變成一只蝴蝶時(shí)，畫(huà)面呈現(xiàn)的是一只多彩顏色的蝴蝶，在這里就可以引導(dǎo)孩子講出“這是一只怎樣的蝴蝶？”在前面各個(gè)環(huán)節(jié)的奠定下，在這里我們發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)講出“這是一只五顏六色的蝴蝶”（這是能力較弱的孩子講的），有的孩子會(huì)說(shuō)“這是一只七彩蝴蝶”（這是能力較強(qiáng)的孩子講的），還有的孩子會(huì)說(shuō)“這是一只翩翩起舞的花蝴蝶”（這是能力更強(qiáng)的孩子講的）。這還是單句的拓展表述。在經(jīng)過(guò)單句拓展練習(xí)后，在完整講述繪本時(shí)孩子們就會(huì)比較得心應(yīng)手了。

繪本閱讀引領(lǐng)著孩子們進(jìn)入文學(xué)語(yǔ)言的世界;繪本閱讀讓孩子的心靈體驗(yàn)更豐富;繪本閱讀讓孩子的想象更精彩。讓我們帶領(lǐng)孩子們?cè)诶L本的世界里徜徉，讓閱讀帶著想象飛。

繪本以它獨(dú)有的精妙的語(yǔ)言文字和明快引人的畫(huà)面，營(yíng)造出了一片新的學(xué)習(xí)氛圍，給師生共同學(xué)習(xí)帶來(lái)鮮活的生機(jī)。只要教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的要求，腳踏實(shí)地、鍥而不舍地進(jìn)行閱讀引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生一定會(huì)不斷提高閱讀興趣，提高閱讀素養(yǎng)，讓孩子由衷地愛(ài)上閱讀。