黔南民族地區初一學生英語學習現狀調查

蔡玲

摘? ? 要： 本文以國內外二語學習的相關理論為基礎，通過對黔南民族地區初中一年級學生進行學習動機、學習觀念和英語學習策略的使用調查發現：民族地區初一學生的學習動機趨向表層化，學習觀念不正確，學習策略使用欠缺，并提出相應的教學建議。

關鍵詞： 黔南民族地區? ? 初一學生? ? 英語學習現狀調查

初一年級是從小學向初中過渡的階段，是小學和初中銜接的關鍵性學段。初中與小學在英語學科學習上存在明顯的不同。初一學生是初中階段的一個特殊群體，剛從小學步入初中，由于學科增加及英語知識的增長，對英語學習感到不適應。

外語教學，無論何種教學目的，無論采用何種教學方法，最終結果都必須體現在外語學習主體身上[1]。所以，學習者因素作為制約二語學習成效的一個重要原因，越來越多地受到研究者的重視。只有關注學習者的個體差異研究，才能有效地組織教學，使教師設計的教學方法達到預期的目的。

鑒于此，本文嘗試結合問卷和訪談，對黔南民族地區初中一年級學生的英語學習狀況，特別是英語學習動機、學習觀念和學習策略進行調查研究，以期為提高民族地區初中英語教學質量提供參考。

一、理論基礎

根據文秋芳關于學習者因素的定義和分類，學習者因素分為不可控因素和可控因素。前者指學生難以通過自身的努力對其施加影響的因素，包括學習者的性別、父母受教育程度、大學入學考試的中英文成績、學英語年限等。后者指那些學生可以對其施加影響的因素，包括學習動機、觀念與策略[2]。由于學習者能對可控因素施加影響，即學習者可控因素具有調節和發展空間，因此，在學習者因素的研究中，本文著重研究學生個體學習動機、學習觀念和學習策略等可控因素。

所謂動機，就是：（1）對某種活動有明確的目的性;（2）為達到該目的而作出一定的努力[1]。學習動機就是激勵學生進行學習活動的心理因素，它是學習行為的激活和喚起，是直接推動學生學習的一種內部動力[3]。學習動機體現在英語學習中就是英語學習動機。英語學習動機可以簡單地解釋為學習英語的原因和目的。從教育心理學角度看，學英語的原因不外乎兩個：一是因為表層的物質刺激，例如文憑、好工作、高工資等;二是因為深層的非物質刺激，例如興趣、增長知識等。前者稱為表層動機（surface motive），后者稱為深層動機（deep motive）。從邏輯上說，表層動機沒有深層動機有持久性，因為表層的刺激有一定的時限，而深層的非物質刺激通常沒有極限。單純依賴表層動機學英語的人，以取得外部物質條件為學習的最終目標，學習缺少主動精神，有很大惰性。具有深層動機的人通常以能否掌握和運用外語為最終目標，他們對平時的外語學習表現出極大的熱情，想方設法地多聽多說多讀多寫外語[4]。

觀念是一種價值體系。通俗地說，就是人們對某個問題所形成的一系列看法[4]。英語學習觀念是指學生在學習英語過程中通過自身的體驗或別人的影響形成的一種看法體系。本文主要涉及文秋芳提出的語言學習觀念。語言學習觀念是指學生對如何才能掌握好語言知識、語言技能和交際能力的主張。語言學習觀念包括：形式操練觀念（認為通過傳統的方法來學習單詞、語音和語法知識非常重要）;功能操練觀念（認為大量的聽說讀寫交際活動是關鍵）;依賴母語觀念（認為以母語為中介是學好外語的捷徑）[5]。

Oxford[6]認為“學習策略是學習者為了使語言學習更容易、更快速、更愉快、更自主、更高效而采取的特定行為或行動。”目前，國內外學習策略的分類并不統一，仍存在爭議。基于多位學者的研究[4][7][8][9]，本文把學習策略分為管理策略、認知策略、情感策略和社交策略。管理策略是指學習者根據自己對于學習的認識而采取的策略，包括確定和調整學習目標、選擇學習方法和技巧、對學習結果進行評價和反思等[10]。認知策略是指學習者為了有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略，認知策略與語言學習材料有直接聯系，往往運用于具體的學習活動之中。情感策略是指學習者在學習過程中培養、調整、控制自己情感的策略，比如克服英語學習中的緊張和焦慮心理、敢于用英語與他人交流和表達、監控并調整英語學習中的情緒等。社交策略是指學習者在使用語言進行交際時，為了保證交際渠道的暢通、保證信息的傳遞及交際遇到困難時設法維持交際而采取的各種策略[11]。

二、研究方法

（一）研究問題

黔南民族地區初一學生英語學習狀況的調查研究主要包括三個問題：1）民族地區初一學生在英語學習中具有何種學習動機？2）民族地區初一學生在英語學習中持有何種學習觀念？3）民族地區初一學生在英語學習中學習策略的使用情況如何？

（二）研究對象

本文調查了貴州省黔南布依族苗族自治州1市（都勻市）3縣（惠水、貴定、甕安）4所初中學校的622名學生。調查在初一年級的第二個學期進行，主要是因為初一學生在經歷了近兩個學期的英語學習之后，基本形成了較為穩定的學習動機、觀念與策略，能夠更準確地了解他們的學習狀況。

（三）研究工具

1.問卷的結構

本文使用的測量工具為《民族地區初中一年級學生英語學習狀況問卷調查表》。此問卷是在參閱相關文獻、借鑒前人研究成果、對學生進行訪談的基礎上根據初一年級的實際情況適當修改而成的。初始問卷設計完畢后，對200名學生進行預測，根據預測結果結合同行專家的審閱意見最終形成研究的正式問卷。問卷共有四個部分：第一部分是個人信息，包括姓名、學校、性別等內容。第二部分調查英語學習動機，共6個題項，分為兩種動機類型：表層動機和深層動機。第二部分要求學生自由選擇，認為哪項最適合自己的情況，就在哪一項上打鉤，數目多少不限定。第三部分調查英語學習觀念，由12個題項組成，按照形式操練觀念、功能操練觀念和母語觀念三類進行調查。第四部分是對英語學習策略使用情況的調查，有12個題項，按照管理策略、認知策略、情感策略和社交策略四類進行調查。第三部分和第四部分采用李克特五級制量表（Likert Five-Point Scale），從“完全不適合”（ 1 分）到“總是適合自己”（ 5分）進行統計。

2.問卷的信效度

本文對問卷進行內部一致性檢驗，問卷第三部分（學習觀念）和第四部分（學習策略）預測的總體信度α分別為0.729和0.821，正式問卷這兩部分的總體信度分別為0.814和0.863，說明問卷可靠。同時，本問卷是在借鑒被廣泛采用的成熟的調查問卷及對學生進行訪談等定性研究基礎上建立的，因此具有較好的內容效度。

（四）數據收集與分析

調查問卷設計好以后，請四所中學擔任英語課的老師讓其任教班級的學生在課堂上填寫問卷，時間控制在30分鐘以內，當場收回問卷。問卷共發放622份，收回622份，回收率為100%。問卷回收后，剔除不合格的問卷，最終進入統計分析的有601人，有效率為96.6%。問卷回收后，運用SPSS 16. 0對問卷第三部分和第四部分所得數據進行描述性統計分析①。

三、研究結果與分析

（一）民族地區非英語專業大學新生公共英語學習的學習動機調查

通過分析各類學習動機被研究對象選擇的頻數及所占百分比，可知研究對象在學習動機中的選擇依次為：“對學習英語感興趣，覺得這門課程有趣”（89.18%）、“為了考入高中”（85.19%）、“提高英語能力，更好地運用英語”（82.02%）、“為以后找到好工作作鋪墊”（65.06%）、“取得好成績，得到老師和父母的表揚”（31.95%）、“閱讀英語文獻、觀看英語電影、了解英語國家的文化”（16.14%）。在六個選項中，相當多的學生選擇“對學習英語感興趣，覺得這門課程有趣”這一項，比例高達89.18%，緊隨其后的是“為了考入高中”這一項，比例達到85.19%。

進一步分析學生的各類動機類型比例，得出一個稍顯“意外”的結果，擁有深層動機的學生和擁有表層動機的學生各自占全部人數的50%。主要是一方面，由于初一學生剛剛進入初中，對新的學習材料抱有好奇和新鮮感，存在較濃厚的興趣，再加上初一的英語課程在詞匯、語法等方面較之初二、初三的英語課程在難度上相對容易。在學業負擔較輕的情況下，初一學生有時間和精力進行探究性學習。另一方面，學生在目前由應試教育向素質教育轉型的過程中，仍然受到各種考試的影響，為了應付考試而被動學習英語。

（二）民族地區初一學生英語學習的學習觀念調查

根據對調查問卷中第三部分的整理，由相關數據可以看出，在所測試的三類學習觀念中，形式操練觀念的平均值最高，為3.98，表明初一學生可能受以往教學方法和考試制度的影響，對于單詞、句型、語法、朗讀和背誦等形式的學習比較重視，相信要學好英語就得花時間記憶詞匯和短語、積累語法知識。此外，因為受中國以往語文學習對朗讀極其重視這一文化背景的影響，學生認為朗讀是記憶英語課文的好方法。初一學生對形式操練觀念持肯定態度符合初級階段學習者的特點—認同大量的記憶和反復性訓練能達到良好的學習效果。數據顯示，隨著英語教學改革的深入，英語教師教學觀念越來越新，因此，學生在重視語言功能和使用母語方面得到英語教師正確的引導。功能操作觀念的平均值（3.81）說明學生普遍認識到進行大量聽說讀寫交際實踐活動對學好英語十分重要。母語觀念的平均值相對最低，僅為3.16，且標準差較大（1.002）表明學生對通過翻譯方法來學外語并不認同，認為以翻譯為手段學習外語不是好方法。但同時，母語觀念的平均值超過3，說明仍有相當部分學生在理解外語材料和用外語表達時較多依賴母語，在實踐中難以擺脫對母語的依賴。這一點不難理解，因為對于英語初學者而言，要想擺脫母語理解另一種語言并非易事。總之，初一學生雖然認識到進行大量真實交際活動對學好外語的重要性，采用翻譯方法學不好外語，但是由于受主客觀條件的限制，在實踐中以往的學習活動仍是學生學習外語的主要形式，母語仍是他們依賴的語言。

（三）民族地區初一英語學習的學習策略調查

通過問卷中第四部分的數據結果可以看到民族地區初一學生英語學習中的策略使用情況。參照Oxford（1990）對語言學習策略使用平均分的解釋，從問卷第四部分的數據可以看出，初一學生在英語學習過程中學習策略的使用頻率不高，學習策略使用的總平均值僅為3.12，屬于“有時候使用”的范圍，并且在所測試的四項學習策略中，平均值的范圍是2.83—3.46，沒有一項是被學生經常使用的，這說明初一學生的學習策略使用水平一般，情況不容樂觀。學習策略的低使用率可能是由于剛邁入中學校門的初一學生對英語學習還處于模糊階段，缺乏學習策略知識，學習策略尚未內化成為一種自覺行為。

從各項結果看，認知策略的平均值最高，社交策略緊隨其后，管理策略居第三，最少使用的是情感策略。具體分析如下：1.在認知策略的三個測試項目中，“記單詞時，我會聯想到有關的同義詞或反義詞”的平均值（3.11）和“在課文中碰到生詞時，我從上下文中猜意思”的平均值（3.19）都低于認知策略的總平均值（3.46），但學生對“用重復多遍的方法來記生詞”的使用水平卻高達4.07，不僅高于認知策略的總平均值，而且是12個所測策略項目中使用水平最高的一項及唯一一個達到“經常使用”水平的項目。學生在認知策略使用上呈現的態勢可能是傳統的認知習慣所致，即“好記性不如爛筆頭”的想法在學生的頭腦中根深蒂固。2.相關數據顯示，民族地區初一學生使用管理策略的頻率（3.05）僅是達到“有時候使用”的水平，表明雖然學生對英語學習具備一定的管理能力，但管理策略的使用尚未形成經常性的學習行為。3.調查研究發現，民族地區初一學生較少使用社交策略，使用頻率為3.12，說明民族地區初一學生在閱讀或聽英語材料時對含混現象的寬容度偏低，難以消除某個生詞或句子的影響。此外，在中國學習英語，一般情況下缺少運用英語進行真實的交際需要。走出課堂后，難以堅持大量的聽說讀寫交際活動[12]。4.調查研究還發現，情感策略在所測試的四個策略中的使用頻率最低，僅為2.83，說明初一學生在英語學習過程中情感策略的使用不足，學生在克服焦慮、鼓勵自己和控制情緒等方面有所欠缺，不夠自信。

四、對大學英語教學的建議

民族地區初一學生英語學習動機的表層化，學習觀念的不積極和學習策略知識的欠缺，已成為民族地區初一學生英語學習的障礙。針對上述的調查、研究和分析，本文提出以下教學建議：

第一，有效激勵學生的深層動機，提高學生學習英語的興趣。具體而言，教師可以從以下方面激發學生的深層動機。首先，幫助學生確立合理的學習目標。在日常教學中，教師應幫助學生設定一個既有挑戰性且經過努力可以實現的目標，給學生提供盡可能多的展示才智的機會，使他們從中體驗快樂和成功。其次，改進教學模式，優化教學方法。教師應改變傳統的教學模式。在教學過程中，教師講課要生動詼諧并采用多種方式吸引學生的興趣和注意力，激發他們的深層動機。再次，在編寫、選用教材時應充分考慮學生的需要，提供實用性和趣味性相結合的材料，使教學內容富有時代感。最后，教學活動要多樣化和高效率。例如，教師可以通過使用網絡、多媒體、錄像、電影，或邀請專家和相關人士做講演、進行演示等多樣的材料呈現方式維持學生的興趣。

第二，轉變以往的學習觀念，培養積極的英語學習觀念。要培養初一學生積極的英語學習觀念，教師可以從以下幾方面做。首先，教師要樹立正確的語言學習觀念。教師要加強語言學和教學理論知識的學習，提高自己的理論水平，更好地掌握語言教學規律和學生的學習規律，注意從語言學角度研究備課，淡化母語教學。其次，教師要在學生入學伊始對學生的學習觀念進行調查，依據調查結果，把對學習觀念的灌輸融入日常教學中。最后，教師要引導學生有意識地對自己的學習觀念進行正確的評價，指導學生運用正確的學習觀念適時調控自己的學習行為。

第三，關注學生的學習過程，傳授學習策略。英語教師應重視對學生的學習策略意識和能力的培養。首先，英語教師自身應擁有學習策略意識和策略培訓意識。教師要轉變教育理念，努力將傳授外語知識和學生學習策略的培養融為一體，把學習策略作為教師的一項重要教學內容和長期教學任務。其次，剛剛步入中學的初一學生對整個中學生活充滿期待，在這一關鍵時期，對學生實施系統的策略培訓，引導他們根據自身特點選擇適合自己又有成效的學習策略，幫助其避免學習策略使用上的盲目性和隨意性。

注釋：

①受版面限制，問卷數據圖表未在文中呈現，感興趣的研究者可聯系作者。

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基金項目：該文為2017年黔南州教育科學規劃課題“黔南布依族苗族自治州初中生英語學習負動機實證研究”（2017B002）的階段性成果，得到貴州省重點支持學科教育學的資助。